对小学生考试评价的思考.docx

予确定。记得在一次试卷批阅时，有这样一道句型训练题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人平平点头”，无疑后面的句子表意新奇，思维敏捷，却出现了两个错别字。假如按标准计分是要扣分的，遇到这种状况，我们阅卷老师就要敏捷处理，假如打上一个“×”，一棒子打死了孩子创新和思索的主动性，所以我们在找出学生错误的同时，还要激励这种创新精神，所以不予扣分。我们要善待前进中的错误，要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，因为我们不能造就高分低能的人。










四、评价要多元化
目前，大多数学校对小学生评价只在期末时评价一次，几乎由班
主任个人包揽，对学生的评价以学生的考试成果作为依据，是一种由教化主管部门或学校制定的评价指标体系，一种自上而下的评价，没有学生的自我评价，没有家长的参加评价。这种传统的评价注意对学生学习结果的评价，而对学生学习过程的评价甚少，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有很好地发挥教学评价促进学生发展的功能。单一的评价内容、评价方法和评价主体，导致人的片面发展、被动地发展，这与新课程所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。为了实现新课程所提倡的全人发展的目标，必需更新我们的评价观念，我们的教学评价要多元化。










我认为，以下几种评价方式应当很好地运用到日常的教化教学工作中：
1、自我评价和相互评价
在学习过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更是评价的主动参加者。学生通过自我评价和相互评价，可以了解他人的特长和自己的进步，刚好发觉自己存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段，也是改正学生错误的途径之一。
2、家长评价
学生家长群体是由各个文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教化资源，家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地引导孩子做人，他们是心理医生，同时也是引导孩子做人的导师，“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长了解孩










子，并适时作好心理沟通开拓了园地。因此家长和学校之间要多沟通，多了解学生在两种环境中的表现，促进学生的全面发展。家长也不要太注意学生的成果，而要看到学生潜在的实力，让其自然发展。
3、形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价，平常的评价要刚好，但对学生的评价要有度，千万不行滥用，这样才能激励学生；而总结性评价常为学期结束时的评价，现实状况是，往往只重视学生的成果，而忽视学生在平常的特性表现，这样就会以偏概全，不能真实客观的评价，而要从学生的成果、平常的表现等多方面来综合评价，这样才能发挥评价的主动性和促进作用。
4、定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合运用。现实的状况是只B等是一个什么状况？是常常不完成作业？是成果差？还是书写差？还是质量差？这样得出的评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜爱实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的主动性，