比例的基本性质教学反思.doc

比例的根本性质 教学反思
1．重视培养学生主动获取知识的才能。对于比例的根本性质，老师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例的根本性质 教学反思
1．重视培养学生主动获取知识的才能。对于比例的根本性质，老师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后，老师告诉学生自己是用比例的根本性质也很快作出了判断。什么是比例的根本性质？，就让学生自己去观察、寻找比例中内项和外项的关系，提出自己的猜测，举例（包括反例）进展检验，和同伴合作交流，自己提醒出比例的根本性质,学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜测、举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质,更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的才能。
2．注重培养学生数学的应用意识。小学生解数学题，往往关心问题的答案而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从根本概念出发去考虑问题,教学中如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和才能呢？ （精品文档请下载）
在上面的教学中，老师精心安排三个层次的练习：(1）运用比例的根本性质,判断两个比能否组成比例；（2）请你根据“2×9=3×6”写出比例，能写出多少呢？（3）用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?假设不能，请从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例。每个层次的练习,都是先让学生独立考虑、进展尝试,再引导学生交流想法，促进学生进展反思，使学生获得切身的体验，感悟到从比例的根本性质出发考虑问题，那么能更有效地解决问题。这样的练习，才能使学生在稳固和加深对数学根本概念理解的同时，逐渐养成从根本概念出发考虑问题的思维习惯，培养学生数学的应用意识,进步学生解决问题的才能.
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