《一路花香》教学反思.doc

《一路花香》教学反思
-—让学生在多元的感悟情境中感悟

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积《一路花香》教学反思
-—让学生在多元的感悟情境中感悟

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏染，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解.”（全日制义务教育《语文课程标准》17页）语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向，在理论中需要我们再探究，寻找准确途径,丰富课标思想。语文教改摒弃了繁琐的分析，以读代讲，读中感悟、积累，，任何事物的开展都是有其曲折的历程,就当前的语文阅读教学，有人指出：过去是繁琐分析,接着来的是繁琐朗读，而如今是繁琐感悟。我想其间包含的意思大概是说如今的语文阅读教学感悟得碎,感悟得空，感悟得毫无章法。（精品文档请下载）
现就执教的苏教版小学语文第七册课文《一路花香》进展反思。
　　搭建对话平台，让散谈为感悟主题效劳。通常的课堂教学都有和课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话，如创设一个宽松的师生气氛，教学过程中即时即地地对学生的学习状况进展评价等等，应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量，培养学生良好学习品质都有不可替代的作用，如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合，还可再尝试,再创造。
　　《一路花香》是那么寓言故事，故事朴素然含义深化,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，，就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经历和认知程度的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。在初读后检查朗读时,请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文，完后,老师采访他们：“你们是同学们一致公认的读书能手，你们为自己获得这样好的读书成绩，为在同学们心里留下那么美妙的形象，有何感想？”在精读课文对话时，请学生自行分组合作训练分角色朗读,自然一组内程度有差异,这时就可以利用这种正常的差异设置问题,同样也是一道采访题,问读书稍弱的同学:“你们认为自己读得怎么样？看到自己读书程度不如别人有何感想？”以上两轮的采访，既是学生对读书情况的自评,同时又浸透了对课文主题的感悟，这种感悟真实，真切，真诚,有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的，也是容易出成效的。
　　坚持整体读悟，，这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多，也很诱人，老师们东锤西敲，逢点就悟，自然就形不成整体,零碎而且浅薄。阅读教学尽量坚持整体入手，把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点,，也是可以根本理解的，但要说感悟要有体验，对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感悟