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五年级语文上册第三单元教案
五年级语文上册第三单元教案1 教学目标：
1 、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追
求理想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点：
重点：体会问题，比老师提的问题，更能激发学生深入学习的积
极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生
学有所问，能培养学生主动探究的品质。]
三、以读为主、读中探究
教学第一部分
师： “挑山工”登山有什么特点？请同学们默读第一自
然段。
生：边读边画出描写挑山工登山的句子。
师： 让提出” 挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。
生：挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行
向上，登上七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，
到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。
师：好，大家能把挑山工走的路线图画由来吗？
生：能。
师：指名到黑板上画，其它同学在座位上画。
生：画由挑山工走的路线图。
师：同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来 给大家展示一下。
生：讲解。
师：指名朗读第一自然段。
师：你认为他读得怎么样。
生：“沉甸甸”读得比较平淡。
师：挑山工的担子不够沉，该怎么读？
生：重读“沉甸甸”。
师：范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突生“折尺
形”。
生：读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍” 。
师：重读“多一倍”。
生：再读一遍。
师：很好，请同学们默读第一自然段， 把你的体会“读” 出来。
点评：通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。 同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导学生通过 表情朗读，将学生的心得表现由来，使学生更能进入文章中 的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。
师：学生们，刚才读的很不错，奖励你们一段录像。
师： （展示课件：挑山工登山实况录像）看完后说出你
看到了什么？
生1：看到挑山工穿着红背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是： “之”字形成的路。
[ 点评：运用现代多媒体，帮助学生建立阅读表象，为
理解文章说明深刻哲理打好基础。]
师：按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比
游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实是这样
吗？朗读第二自然段。
生：集体朗读。
师：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读一读这
句话。
“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的’，该怎么
读？
生：自由感情朗读第一段。
[ 点评：打破传统的“串讲” “分析” ，以学生的阅读为
主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激
励、评价、突出学生的主体地位。]
教学第二部分
师：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种
情况。我们该如何深入学习这部分内容呢？
生：小组合作学习。
师：课件展示：小组合作学习要解决的问题；
①找出描写挑山工外貌的句子。
②找出描写挑山工神态的句子。
③几次相遇，相遇的地点，看见挑山工在干什么？ ④用“一”画由挑山工说的话。
生：自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。
师：请同学们把你学习成果汇报一下。
生 1：第一组：读、写挑山工外貌的句子。
生 2：第二组：读、写挑山工神态的句子。
生 3：第三组：叙述和挑山工的三次相遇。
生 4：第四组：读挑山工说的话。
师：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问
题， “为什么挑山工走得快”，请我们好好学学。 “我们哪里
有近道……。是不是这个理儿？”这段话。
生：默读重点段，画出重点词语
师：你从挑山工的话中体会到了什么？
生 1：我们做什么事都要认定目标。
生 2：我们做什么事都要坚持不懈。
生 3：我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
[ 点评：引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落，
突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本能
力训练。]
教学第三部分
师：导读：从泰山回来，我画了一幅画，是这样的画？
生：集体读“在徒走的似乎没有尽头的 师；展示图画。
师：谁能把画中的内容读出来。
师指导朗读：突出： “陡直” ； “没有尽头”读慢一点，
拖长音： “压弯了腰”读的低沉一点， “一步一步读出他的艰
难” ； “向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的“腰”能压
弯，但精神上的“腰”永远挺直。
师：范读。
生：比赛读、推荐读。
师：教使用手势表示抑扬顿挫， “指挥”全班学生有感
情地朗读。
师：老师把这幅送给同学们，你们需要他吗？
生：需要
师：需要什么？请在图画下面写几句最想说的话。
生： 需要挑山工认定