教师新课程标准培训心得体会5篇.docx

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三、新体验、新理念
为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 ， 扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又详细规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，其次学段不少于40万字，第三学段不少于101万字。这些都表明 ， 在“大语文”教化观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读当然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十条“鱼”而已。所以，老师在阅读教学中，应树立“链接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接点，以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向，拓展阅读林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、《宝葫芦的隐私》。加速学生的拓展阅读，能快速有效地扩高校生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。










四、新理念、新策略
教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略 ， 落实到教学实践的层面 ， 转化成便于操作的详细方法 ， 须要老师发挥自己的聪慧才智，这也给老师供应了广袤的创建空间。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必需在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，削减不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培育实力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的探讨课题查找相应的资料、积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读源”，在阅读的基础上，尽量培育阅读的反馈实力，学会沟通，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息，读后可以开展读后感沟通活动，增加学生阅读的爱好，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事竞赛，激励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样，学生最终能在老师有步骤有安排的支配下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。










这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依靠。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，确定了一个学生基本的语文水平。我们呼喊真正的有实效的阅读课，呼喊给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到肯定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。
五、新策略、新原则
几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“老师讲，学生听”的“喧宾夺主”的教学状况中。但在学习新课标后，我能清晰的体会到，其实，语文教学注意引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”“自悟”便是学生形成自我教化的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
新课程刚刚起步