《画家乡》教学设计.docx

文中的几位小挚友也都画了自己的家乡，他们画了些 什么呢？我们一起来学习读课文。
（激发学生的思维与表达，挖掘学生已知阅历，实现学文的自然过渡。） 对话平台










初读（整体感知，了解内容，自主学习。）
1、读文画诞生字，想方法读正确。
2、用喜爱的方式 读课文，思索：课文写了几位小挚友的家乡？他们的家乡分别在什么地方？ （发挥学生的主体地位，敬重学生学习方式，确保读书活动的实效性。） 汇报（汇报识字读文状况，巩固学习成果。）
1、利用生字卡片指读生字，新词。
2、去掉拼音，点名读，齐读。
3、四人小组，沟通识字阅历，相互检测，互助学习。
（识字是低年段的学习重点之一，教学中要将识字的内容与形式有机结合，突出科学性和实效性，确保学习的高效。）
朗读（选读课文，促进理解，感悟。）
1、假想自己就是其的一个小挚友，把自己描写家乡的段落读给大家听。
2、学生选读段落进行自由练习。
3、指读课文，老师相机指导学生体会课文感情进行朗读。
（让学生入境体验，引导学生角色扮演，促进读书感悟，提高阅读水平和朗读实力。） 写字（分散写字任务，落实写字要求，培育写字习惯。）










1、出示“我会写”中的四个生字。“贝、原、男、爱”。引导学生视察这些字的特点。
2、选择不好写的字进行书写指导，强调留意事项。
3、学生自由练写，展示评价。
其次课时
导入（读文引入，进入学习情境。） 以指名读全文的形式进入新的学习。 探讨（读书沟通，引导特性体验。）
1、你认为，文中的几位小挚友，谁的家乡最美？读书画出相关的语句，诵读理解。
2、读书探讨，组内沟通，感悟家乡的美。可以利用搜集的图片资料进行说明。
（在品尝中读文，促使学生经验一个深读体验的过程，积累了语言，发展了思维，受到了家乡美的熏陶。）
观赏（沟通体验，感情朗读。）
1、品读自己喜爱的语句。适时抓住“那么„„那么„„”引导学生说话。










2、在全班的范围内沟通读书的感受。老师相机引导学生感情朗读体悟。
3、试着把自己喜爱的语句登记来。
（以读为本，读中悟情，读中积累，读中发展语言，体现语文以读为本的特点。） 扩展（激发想像，综合呈现，激励创新。）
1、读课文最终一个自然段。思索：读后你想说些什么？把学生引向画自己的家乡的活动。
2、在组织学生畅谈想法的基础上，启发学生想象构思，画自己的家乡。
3、结合着自己的画，当个小解说员，把自己画的家乡介绍给大家。
（在充分理解课文内容的基础上，组织综合性的实践活动，活动指向既在课内，又在课外，体现了语文的综合性，有效地开发了教学资源。促进了学生的发展，丰富了学生的情感体验。） 写字（指导写字，培育习惯。）
1、出示“我会写”中的“虾、跑”，指导学生视察，老师强调书写上的留意事项。
2、自由练写，老师巡察，组织学生相互评价。




第