陈世欣论文 (2).doc

认真教学反思，进步教学程度

　　一、为什么要进展“教学反思”？
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思。假设一个老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。
　　（四）掌握反思方法
　　1. 自我提问法
　　指老师对自己的教学进展自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思才能进步的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在承受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在方案时间内答复完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时,老师要根据学生的反响信息,考虑“为什么会出现这样的问题，如何调整教学方案,怎样的策略和措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进",“我从中学会了什么"等。
　　2. 行动研究法
　　行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径。如“合作讨论"是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”，我们就可以围绕这一问题广泛地搜集有关的文献资料,在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,不断反思，老师的教学才能和教学程度必将有很大的进步。
　　3。 教学诊断法　　
　　“课堂教学是一门遗憾的艺术"，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。老师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，搜集各种教学“病历”,然后归类分析，找出典型“病历",对“病理”进展分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
　　4。 交流对话法
　　老师间充分的对话交流,无论对群体的开展还是对个体的成长都是非常有益的。如在集体备课时,老师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点和困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，、结合攻关，可到达互相启发、资源共享、共同成长的目的。
　　5. 案例研究法
　　在课堂教学案例研究中，老师首先要理解当前教学的大背景，在此根底上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式搜集典型的教学案例,然后对案例做多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败