《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思
今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以,但从中也暴露了一些问题.
一、让学生体验知识的“再创造"过程。
本节课《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思
今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以,但从中也暴露了一些问题.
一、让学生体验知识的“再创造"过程。
本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经历了“实验——猜测——验证”的科学研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜测；然后引导学生自己动手拼各种长方形进展验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，浸透“实验-—猜测——验证--概括”的数学学面图形的面积计算打下根底。同时，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究和学习过程中，激发学生学习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。（精品文档请下载）
二、屡次运用小组合作，进步小组合作才能和合作意识。
新课程标准指出：要使学生“学会和人合作，并能和别人交流思维的过程和结果.”我在这堂课中，三次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积（有的学生独立尝试,有的学生同桌合作）.第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，，讨论
“长方形的面积=长×宽”，有的进展合作操作,，增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的开展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使本来不能解决这个问题的人也学会理解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢,这在第二次小组合作中得到了很好的表达。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小组,别人都填完了，他们才刚开场。（精品文档请下载）
三、正确利用迁移，促进学生理解新知。
在这节课中，，知道长方形周长的计算方法和长方形的长和宽有关,进而猜测长方形的面积计算可能和什么有关？得出长方形的面积的计算和它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜测正方形的面积计算公式,并将长方形渐变为正方形,从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进展合理的猜测，从而为新知的形成创立了条件。（精品文档请下载）
四、练习设计表达应用性和开放性。
通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习,引导学生
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