2021.11.10德阳开题报告.docx

德阳市教育科研课题
开题报告
隹文号
课题类别
课题名 称小学语文、数学分亨式课堂教学的策略研究
课题负责人张仲艳
课题承担单位什都市七一城西学校
填表日期
德阳市教育科学研究院制
学过程中探究出发挥学性分析比较与定量分 析比较方法，在整体上全面认识研充对象。
6、 追因探究法
根据在研究中出现的典型现象，追究其发生的原因，经过反复检验，把那些非本 质的原因淘汰掉，让导致此项结果的某个或某几个本质的原因呈现出来。
重要理论依据
1、选题的理论
新课程标准要求
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了 “积极倡导自主、合作的学 习方式”、“学生是学习和发展的主体”、“强调形成积极主动的学习态度”等 要求。《语文课程标准》的基本理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注其个性差异和不同特征。”《小 学数学课程标准》的基本理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学 上得到不同的发展。动手操作、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬 弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，从而促进教师教学方式和教学行为的改进。 本课题在课堂教学中关注学生学习的自主性，改变学生学习的方式，转变评价的 方法、手段及内容，真正确立学生在学习中的主体地位。
教育心理学理论
人本主义学习理论
人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代著名心理学家罗杰斯。罗杰斯 在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有 个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部； 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性都发生变化；学习是由学生自 我评价的。罗杰斯倡导有意义学习其核心就是让学生“自由地学习” o罗杰斯还 特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关 系上，应置学生于主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师 生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标 上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生 的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学 生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。分享式教学把教学活 动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学过程，是促进学生全面发 展的有意义学习。
建构主义学习理论
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而 是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意 义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”， 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要 的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。 这一理论强调学生认知与分享的紧密关系，而且把学生探索经历和得出结论的分 享过程视作学生学习的重要途径。
认知精致理论
认知心理学研究发现，如果要保留记忆中相关的资料，则学习者必须就材料 作某种认知的建构或精熟，如作摘要和纲要便不同于作笔录，必须重新组织材料, 分门别类加以整理。而最有效的方法，则是解释教材给别人听，在表达与倾听中, 不仅有利于被指导者，也有利于指导者。
(3)教育学者关于教学的论述
①叶圣陶有关教学的论述
叶圣陶教育思想宝库中，关于教学的论述如是说，“凡为教，目的在达到不 需要教”。叶圣陶揭示的这一教学原则有着重要的理论根据，他用非常平实的话 作了解释。其一，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己
学，是无论如何学不好的"。其二，“知识是求知者主观的欲望和兴趣的结晶体, 离开了求知者的主观便无所谓知识，所以知识只有自己去求，别人的知识只能由 别人去应用，我不能沾他一些光”。其三，“学习的主体是我们自己”。其四， 最为重要的是，叶圣陶有个关于“素养”的理论在支撑他。他说：“我无论担任 哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，同时我不忘记各种功课有一个总目标,
那就是'教育'一造成健全的公民。”着眼于教育,
着眼于滋养，着眼于素养,
那么必须让学生主动地去学，其结果是“不需要教”
“一辈子有用”。
教师之为教，“其义在指导”，“在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练
习，领悟之源打开，纯熟之功弥深，乃为善教也”。
指导和相机诱导才是善教。
而这样的指导、诱导用意在于“发动学习的端绪”，
即用情感启动良好的开端。
在方法选择上，“可否自始即不多讲，而以提问和指点代替多讲”。同时，他又
指出，