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课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。 即在课堂教
学活动中。为了达到既定的目的， 从教学需要出发制造或创设的与教
学内容相适应的场景或氛围
小学数学读书笔记
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。 即在课堂教
学活动中。为了达到既定的目的， 从教学需要出发制造或创设的与教
学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际， 找准每
一节教材内容与学生生活实际的 “切入点”可让学生产生一种熟悉感、
亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学
11—20 各数的认识时，我创设了这样的生活情境： “你帮爸爸、妈妈
买过东西吗？想买一本标价是 11 元的书，你准备怎样付钱？想怎样
简便地把钱付清又不用营业员找钱， 你有好办法吗？然后请代表说说
看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让
他们议一议，说一说初步建立十进制的体会 1 个十和 1 个一合起来是
11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学， 进
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而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”因此教师要尊
重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，
让学生置身于一种探索问题的情境中， 以激发学生的创新潜能和实践
能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先
出示了一个用铁丝围成的圆， 让学生自己动脑求出圆的周长， 学生发
现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计
算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长， 他们有的沿圆的
一周贴上透明胶带， 有的用绕线的方法， 还有的把圆滚动一周又可以
测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问： “你们能求出它的周长
吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现
了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。 ”同学们
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研究的 趣一下子被激活了， 投入到探索研究之中。 1
三、利用多媒体， 情境
有位教育家曾