教学设计 教学反思.docx

e”“u”叫头韵母）“e”“u”，注意发音部位，口型都快速滑向“i”，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给规律，这样学生能举一反三，培育了实力。教学中留意激发学生学习爱好，面对多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如“ei”，图中树枝呈“e”形，整个画面与“ei”形相像。另一种是依据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。
9 ai ei ui










第一课时 教学目的
ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
ei ui的拼音。正确娴熟地读准每个音节，并练习直呼。 教学重点
，能正确地读音和书写 教学难点 读准复韵母的音 教学过程
一、导入
小挚友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老挚友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？ 大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。
（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）
熟识吗？谁来介绍一下？指名读。
假如戴顶帽子还相识吗？（出示带调单韵母）开火车读。
这几位老挚友还托我带了点礼物来，让我奖给学习仔细、勤动脑发言的好孩子。你们情愿得到它吗？老师希望全班小挚友都能成为爱动脑的好孩子。










导入的语言亲切好玩，给予单韵母以生命，使原来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的爱好。
二、学习ai
今日我们要在一起学习新的韵母。
（一）引出ai，知道复韵母
小挚友看黑板，我们让六位老挚友一个挨紧一个，空出位置给打算学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）
瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？
板：ai
你们有什么发觉？（ai是a、i手拉手后组成的）
是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。
过渡到新课的学习特别奇妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的阅历去视察ai的特点，复韵母这个新的学问点是学生主动去学习发觉的，不是第三者赐予的，学生的成就感油然而生。










（二）读准ai
谁已经会读这个复韵母了？指名读。
我听清了，还看清了。发Bi时口型要改变，由a渐渐地滑向i。就请小老师领大家读三遍。
指名读。订正。齐读。
现在，杨老师想和小挚友合作读，谁情愿和我合作？
（握握手）我现在是坐在南边的小挚友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！特别好。）现在我读，你听。（师有意读错，请同桌订正。订正后再读，请同桌表扬）
象我们这样你读我听，我读你听，小挚友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）
现在同桌小挚友合作读读ai 。
指名读。齐读。
敬重学生的特性差异，让会读的孩子充分