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小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
达秀英
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟和记忆,动手理论、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学理论活动理解数学和生活的广泛联络，学会综合运用所学的知识和小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
达秀英
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟和记忆,动手理论、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学理论活动理解数学和生活的广泛联络，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的考虑方法。综合起来，能培养学生这几方面的才能：一是搜集信息、整理信息的才能；二是和别人合作交流的才能；三是利用所学知识解决实际问题的才能等。更重要的是，在数学理论活动中,学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动,在合作和交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的互相联络，体会数学的作用，促进学生全面、持续、和谐地开展。这是21世纪拔尖人才所必需的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科理论活动作为一种新的学习内容及方式,对于我们来说是一个崭新的课题,在理论和探究中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵敏应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能,感悟学习思想和方法.
在教学中,我们要留下问题及充分考虑的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开场”，学生的思维活泼于疑问的穿插点，没有问题的课不能算是成功的课，下面结合教学理论谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突，，可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。如在教学“体积的意义"时,老师巧妙地利用“乌鸦喝水"的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?“一时激浪”，课堂上顿时活泼起来，学生原有的认知构造中有关长度、面积等知识板块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、，老师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后可以解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有的认知构造的平衡状态,使学生充满热情地投入考虑，一下子把学生推到了主动探究的位置上.
二、巧“问"
，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,“圆的认识"时，提出:同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？学生答复:圆形的。假设是长方形或三角形行不行？学生笑着连连摇头。又问:假设车轮是椭圆形的呢？（随手在黑板上画出椭圆形).学生急着答复:不行，没法骑。紧接着追问：为什么圆的就行？学生一听,马上活泼起来,，“找结论”的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论理解、记忆的也很深化。
三、示“错"
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识