绘画教学反思.docx

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功地作画。
二、示范法与视察法、谈话法相结合，并敏捷运用。
示范法可以帮助幼儿驾驭绘画的简洁技巧，提高短期作画水平，但假如示范法过前、过全，则简单束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创建力的发展。视察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的视察，引导幼儿留意物体的形态、大小和颜色等特点，体验活动的感受，观赏美妙的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画爱好，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于老师刚好捕获幼儿闪光点，发觉并订正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。
以上多种方法都有其详细的运用环境，须要老师敏捷把握。
幼儿绘画实力千差万别，对于在视察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，老师应刚好进行个别示范，帮助其树立信念，英勇地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到短暂困难的幼儿，老师应成为引导者与合作者。










如一次绘画“迷宫”时，一位小挚友立刻就要胜利了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样变更就会成为通道呢？”，稍加指引，小挚友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和视察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。
三、老师评价与幼儿评价相结合。
评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会依据题材内容和创作阅历，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被安排在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达实力，同时，孩子们的很多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉快”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”？？可见，










孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不行能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，老师依据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜爱把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品或许线条不够流畅，结合比例不合常规，色调深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻留意爱护幼儿的创意，敬重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创建特性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，老师都要刚好捕获并赐予赞许和激励，要让激励的语言“普洒”在每个孩子身上。
四、课内空间与课外空间相结合。
经常发觉不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，为所欲为地涂画着。假如老师充分利用活动室四周环境，擅长找寻拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以变更幼儿不良习惯，还可以培育幼儿绘画爱好，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；







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