观察水教学反思 观察水课后反思.docx

第 2 页 共 　　用手摸过之后，有的学生说里面可能装的是水，有的学生说装的是石头，因为他摸到的东西特别硬，还有的学生说里面装的是海绵等等。看到学生们爱好高涨，我紧接着说：的确袋子里面装的是水，可是为什么你说它是水呢?你能告知你是依据什么理由确定那是水的吗?学生自信　　视察水教学反思篇二
　　通过这堂课的教学，在各位听课老师的指导下，使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵循新课标的精神，实现了三个方面的转变：
　　1、实现教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变。
　　这节课的教学目标是相识水是怎样的物体，并在这个相识过程中进五步培育学生的视察实力、比较实力和分析综合实力。修改后的课最胜利的地方是让学生充分感知探讨对象。学生经过视察和动手操作，发觉了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于老师在讲课过程中急于得出详细结论而影响学生的思维充分绽开。就本课来说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料，老师认为与本课的详细结论没有干脆关系往往处理得比较简洁。老师原本希望带领学生一帆风顺地直奔结论，因而失去了培育学生的志趣和实力的极好机会。二是老师在学生研讨中急于对与详细结论有关的问题简洁做出确定或否定的推断，因而使学生把主要精力集中在找寻老师满足的答案上，而难以主动主动地探讨问题。更不能仔细吸取来自同学间的信息，依据自己获得的事实得到自己的结论。










　　2、实现教学方法从老师讲授，学生被动驾驭到学生主动探究，老师以导为主的转变。
　　课改后，老师和学生的地位、作用是同等的互动的，修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个独尊的位置，我限制了学生的思维，没有充分的发挥学生的学习主动主动性。修改后的课上，我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，常常运用很好，谁有不同的看法和补充，请讲。这类的激励性语言。主动的创设探讨水的情境，与学生共同视察水，尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。
　　3、实现教学评价从单一到多元的转变。
　　教学中不再以学生驾驭了多少学问为主要评价标准，而是让学生也参加评价，反思自己的学习状况，并对老师的教学状况提出自己的看法，使学生能够主动主动的参加学习。本节课中，我把教材看作是资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学