课程标准简答.docx

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1、服务。
2、调控。
3、反思。
4、合作。
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1、备教材的利用价值。
2、备课程资源的开发。
3、备教学过程的设计。
4、备学习方式的选择。
5、备师生问题的生成。
6、备教学活动的开展。
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“发觉”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，准确的说，它是包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。










“发觉”，是学生自学实力的一种比较高的境界。培育学生的这种实力，老师应当有长期的、自觉的意识。教学中，老师要激励学生主动思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为老师，哪怕学生只发觉一点点，也应予以激励，同时要敬重学生，增加其信念。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表明自己观点的志气予以确定。学生自学发觉后，还要接着激励他们“探讨再发觉”。因为通过探讨，学生有辨析，有补充，发挥了群体力气，达到了更高层次的发觉，促进了集体才智的发展。
学生的思维被激活了，课堂气氛非常活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深化了。学生在经验了多次的熬炼后，也会渐渐地驾驭学习方法，从而提高学习的效率。
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1．留因材施教的作业。老师要将学生视为详细的、活生生的、有丰富特性的、不断发展的个体，依据学生身心发展和课程学习的特点，敬重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生供应思索、创建、表现及胜利的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习实力方面的差异，实行按实力分组、分层，适度布置作业。










2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要留意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其特性。
3．留谈学习方法的作业。当学生领悟了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。其次天，给学生几分钟的时间，以小组沟通的形式，激励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。削减学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维实力的发展。
4．留想象作业。当今课改，注意学生创新精神的培育，而培育想象实力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要擅长捕获课文中可延长、可拓展，又能升华和突出主题的地方，激励学生发散、变通，培育想象力。
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1、注意对学生学习和发展过程的评价。
在学生发展的过程中不断赐予评价和反馈，能有效地变更评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
(1)、老师要更加注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和改变，刚好赐予学生评价和反馈。
(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成