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“精彩童年”课程：成就童年的精彩
顾燕 陆佾星 摘要:“精彩童年”课程是基于学生经验、兴趣、需求、情感、意志和价值观,以绽放学生精彩童年为目标而开发的系列校本微型课程,其特征是:以儿童发展为本,充分关注每一个儿童,注重儿童生活经话,从而实现與自己的对话,重建自己的内部经验。在自由、开放的对话环境中,教师并非“放任”儿童,而是“不显自我”地为儿童建构新的结构化的“自我认知”,建立新的经验。
二、“精彩童年”课程的目标与架构
(一)“精彩童年”课程的目标
通过多样的课程,提供给学生丰富而有意义的体验和经历,从而让学生感悟生活的意义,享受生命的快乐,陶冶崇高的人格,发展必备的素养和能力,从而认识、展现和发展自我,焕发个性童年的精彩。具体目标如下:
1. 引领学生探索科学奥秘,领悟工匠精神,寻踪自然神奇,感受探究乐趣。
2. 引领学生走进知识世界,感受学科魅力,发展理性思维,建立知行联系。
3. 引领学生发现美好人性,理解生命价值,提升道德素养,陶冶崇高人格。
4. 引领学生领略地方文化,感悟家乡情怀,寻求异质体验,享受生命快乐。
(二)“精彩童年”课程的架构
“精彩童年”有四大支柱,即本真、健康、好德、乐知。本真代表本色、纯真和真实,是童年精彩的格调。健康是指在身体、心理和社会适应方面都处于良好的状态,是童年精彩的核心。好德即美好的道德与品性,乐知意为乐于探索未知并以学习和成长为乐,好德与乐知是童年精彩的双翼。根据四大支柱之间的相互关联,“精彩童年”课程主要分为以下四大类。 “本真”与“乐知”的关联中,形成“趣味探究课程”。此类课程关注学生“本真”的好奇心、探究欲和学习特性,追求“乐知”的境界。具体包括科学实验课程、实用技能课程、童木工坊课程、自然寻踪课程等具体形态。
“乐知”与“健康”的关联中,形成“亲近学科课程”。此类课程意在让学生感受学科拓展与交融的魅力,在追求“乐知”的过程中,借助学科文化,促进身心和社会适应方面的“健康”发展。具体包括亲近语文、亲近数学、亲近英语、亲近社会等具体形态。
“健康”与“好德”的关联中,形成“追寻生命课程”。此类课程以多方“健康”发展为基,引领学生追寻人性的美好、感悟生命的意义,从而促进“好德”的养成。具体包括“六爱”电影课程、“四博”文化课程、生命护理课程、童年奥体课程等具体形态。
“好德”与“本真”的关联中,形成“快乐体验课程”。此类课程追求生动的人生体验和富有挑战性的生活经历,以此帮助学生提升“好德”素养,陶冶崇高人格,探寻和发展“本真”的自我。具体包括仪式体验课程、游历体验课程、情感体验课程、游戏体验课程等具体形态。
三、“精彩童年”课程的开发与实施
(一)双向推进课程开发
课程的开发是课程得以实施的重要条件。在对“精彩童年”四大类课程下每一门具体课程的背景、目标、内容、实施与评价等方面进行开发设计时,我们采用横向与纵向双向推进的方式。
:自上而下,自下而上,内外结合。为确保课程开发的规范和目标的统一,校长及课程组核心成员在初期做好顶层设计,发挥示范引领和指导作用,让教师在课程开发中少走弯路。教师基于学生个性发展需求、课程目标和自身特长,自下而上地参与课程开发,充分发挥主动性与创造性。我们通过“创意游戏征集”“精彩课程我点评”等活动让学生一起参与课程的创生。我们定期邀请华东师范大学和南京师范大学的专家团队到校指导,借助外界力量提高课程开发的专业性和质量。
:试点先行,动态优化。在教师课程经验缺乏的初期,我们采用边试点实施边不断完善的策略。我们在四大类课程中各选取一门具体课程作为试点(情感体验、科学实验、亲近语文、电影课程),集中力量开发研究。通过课题组研讨交流、课程试行、家长和学生问卷调查等方式,动态优化课程设计,逐步探索发现“回归儿童文化、立足童年经历、追寻成长轨迹”的设计理念。随后遵循“系统性、递进性和可选择性”的原则,逐步扩大课程开发面,实现全覆盖。与此同时,我们也开发、遴选与完善各类课程手冊,以供学生课内和课外使用,受到了学生的喜爱。
(二)倡导“体验+”学习方式
“精彩童年”课程充分尊重本校学生的经验、兴趣、需求、情感、意志和价值观,在课程学习方式上倡导“具身体验”为基,实践、探究、合作、对话等多元学习方式融合创新,即“体验+”的学习方式,帮助学生自我构建。
。以“情感体验课程”中“亲情与感恩”主题下“感谢妈妈”一课为例,教师并不是一味地灌输妈妈的辛劳和伟大,而是让学生“护蛋”三天,将一个生鸡蛋放在自制“育儿袋”里绑在腰间,以此感受妈妈呵护