的事物。如，儿童自由拼搭积木，喜爱拼搭机器人，等儿童拼完机器人后，老师可以问：“XX（名字），这个是什么？”儿童回答：“机器人。”学生回答后老师要马上赐予反馈。假如自闭症儿童无语言的状况下，老师须要耐性视察儿童，并找寻时机介入到儿童的嬉戏活动中。如儿童正在玩积木，老师则在一旁耐性视察，同时在儿童旁边进行平行嬉戏（玩积木）。倘如儿童向老师方向看，老师则可以起先摸索性地介入到儿童的积木嬉戏中，拿一块积木或者取走一块积木，若儿童反映过大，老师则马上停止介入，接着平行积木嬉戏，假如儿童无反映，老师再接着介入，增加与儿童嬉戏的连接。老师介入儿童积木嬉戏须要按部就班，渐渐与儿童建立信任、平安的关系，有利于后面有任务指向性的积木嬉戏的顺当进行。
吸引共同留意，发展其他有意留意
共同留意行为分为响应性共同留意、眼神接触、协调性眼神转换、自发性的指向，有效的共同留意策略能够提高自闭症儿童进行积木嬉戏的效率。如：积木嬉戏走迷宫。设计的活动目标是“能够对近处的物体进行目光凝视，并作出相应的嬉戏行为。能够对移动的物体进行目光追随”。如老师指向积木方向同时说：“XX（名字），请你帮老师拿一下积木箱。”儿童目光跟谁手指指向的方向看，就完成一个共同留意小目标。老师在讲解迷宫的特点的时候，指向入口并说：“这是迷宫的入口。”儿童目光跟谁手指方向看，便接着讲解。假如儿童实力较好的话，可以适当地增加难度，让儿童跟谁老师说“入口”，用手指指出“入口”位置。在拼搭迷宫的过程中，老师和儿童共同完成拼搭迷宫的任务;老师有意犯错，并问儿童：“XX（名字），你看我这里搭对了吗？”，让儿童推断并订正。训练儿童的有意留意、对近处物体的留意，通过提问引发儿童共同留意。在结束后，通过拆积木，收积木的结尾工作也可训练儿童对近处物体目光凝视、目光追随的实力。
轮番
轮番有助于提高自闭症儿童对四周环境的觉察实力以及自我限制实力。如老师和学生轮番仿照对方搭积木嬉戏，先从老师起先，用几块积木搭一个造型拆开后并说：“轮到XX（姓名）”，接着让儿童根据刚才的程序搭建;然后，儿童搭老师仿照，搭建的造型可以随意发挥，搭建好并拆开说：“轮到你（老师）”。，假如儿童对轮番的指令没有反应，则须要老师通过协助手段引发儿童反应。儿童和老师轮番搭并轮番仿照，渐渐地培育儿童等待、轮番嬉戏、仿照、自我限制以及视察的综合实力。
尝试强化/自然强化
老师进行积木嬉戏思维训练的时候，留意强化的应用，如假象嬉戏煮珍宝奶茶中，儿童完成煮珍宝奶茶的后，老师马上要说“XX，你完成了，真快/真厉害。”、“你煮的珍宝奶茶真好喝。”进行自然强化。儿童对老师的行为、语言或表情进行自然强化有反应，老师要维持互动。如：老师在品尝珍宝奶茶的时候，适当的提出假象性的问题，并尝试强化。“这个奶茶有点烫，能等5分钟再喝吗？我可以再来一杯吗？这个奶茶太好喝了，你真厉害，能不能教教我怎么做的吗？我还想加椰果，你能帮我加一下吗？”儿童回答的方式，有可能是动作，有可能是语言，语言分为单字、双字、短语以及句子，或者不清楚语言。老师依据儿童的回答，进行尝试强化，如“烫”、“很烫”、“奶茶烫”、“奶茶很烫”等逐级进行强化。
4 总结
对自闭症儿童的积木嬉戏思维训练，要综合考虑儿童各个领域的发展水平和实际状况，最终目的是发展自闭症儿童的社会交往实力。老师依据自闭症儿童的实力制定个别化教化安排
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