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加、减、乘、除论群文
2018年10月,有幸参加了辽宁省首届群文阅读教学大赛,在聆听了16节课堂教学之后,对于群文阅读教学也有了自己的一点想法。在笔者心目中,群文阅读与单篇精读相比更理性一些,因此想用数学中的加、减、乘、除四则加、减、乘、除论群文
2018年10月,有幸参加了辽宁省首届群文阅读教学大赛,在聆听了16节课堂教学之后,对于群文阅读教学也有了自己的一点想法。在笔者心目中,群文阅读与单篇精读相比更理性一些,因此想用数学中的加、减、乘、除四则运算来谈谈自己粗浅的看法。
一、用加法的视野看群文——整合叠加,循序上升
在群文阅读课堂教学中,老师们很多时候都会用加法的方式来呈现他们的教学。首先体现在整合叠加,效果倍增。可以说,群文阅读针对着一个议题,在较短的时间内引领着学生进行多文本的阅读,在教学中格外关注学生的阅读、思考、倾听、探索和陈述。要上好群文阅读课,老师们要从学生的核心素养出发,设计教学时要有核心议题,并能围绕着自己的议题与组文,围绕着多篇文章共同发问。老师们都能力争设计解答域比较宽泛的问题。例如《昆虫记中的发现》一课中的“你认为法布尔写得好吗?好在哪里?”《角色形容词》中“你认为故事中的主人公是个怎样的人?为主人公送一个恰当的形容词,同时从文章中寻找依据?”《田园诗里品田园》中“这分别是个怎么样的田园”……可以说老师们用开放性的问题,打开了学生的思维,让孩子们在思辨的过程中达成了共识。我们都知道,群文阅读一个很重要的教学取向就是要提升学生的思考力,带领学生进行深度阅读,培养学生高阶阅读品质。而要想达到这样的教学效果,就需要提解答域宽泛的问题,这样有助于提升学生学生提取、归纳、判断、质疑等高洁思考力。说实话,在听群文阅读课时真的很害怕老师们还像精读课那样,提些有固定答案、可能会框住孩子们思维的问题,但从目前的情况来看,大多数老师设计的问题都关注到了问题的开放性,教师们在群文阅读的课堂教学中能够引领学生通过阅读,通过文章呈现出来的表象去发现文章的异同之处,从而引领学生开启文学遨游之旅。此外在群文阅读的课堂中,老师们关注了单篇精读课中很少关注到的阅读策略和方法,他们基于学生的实际学情,往往能给出有效的策略和方法,引领学生群文共读,用阅读单、表格、情節梯等方式来呈现问题,引领学生大容量、大板块地进行讨论和梳理,从而求同、比异、整合、判断和评价。这样做,避免了在单篇精读课中出现的提问过多、过杂的现象,把孩子们从繁琐的,碎片化的理解分析中解放了出来,孩子们不再疲于应付,智力与精力也不再消耗在哪些思维含量和练习价值都不高的问题的转换及环节切换中。
其次,群文阅读教学中老师们往往会优化课堂结构,让学生真学。在群文阅读的课堂中,老师们的眼中有了学生,他们的教学有了真正地尊重、合作与启发,可以说老师们在群文阅读的课堂中开始做到了让学于生。在这样的课堂中,他们帮助学生自己在阅读中学习阅读,所以我们能够看到大段的时间里老师们是让学生自己读、自己思、自己议、自己表达,这是单篇课文中教学中极少能够看到的。因为群文阅读是需要孩子们真正去经历的,有了老师们的让学,我们就可以欣喜地发现,孩子们在课堂中面对一个个有难度的问题开始投入地思考了,孩子们乐意用笔耐心地记录与梳理了,他们也十分有序、有理、有据地讨论分享了。可以说在