实证明，运用“自主式五步”教学模式，不仅把课堂主动权还给了学生，提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会干脆将课后习题的答案告知学生。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确的回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生的学习主动性;后者则没有充分的给学生读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避开了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发觉了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对学问的学得一位教化家曾经说过：假如学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应当给他们质疑的机会。
在我县教体局的引领下，在我县教研室的组织实施中，我县中小学“自主式五步”教学模式的课改已经进行一段时间了。在这一过程中，我感受到了这种教学模式给我的课堂教学带来的实惠，也惊喜地看到了学生的改变。在以后的教学中，我将接着运用这种教学模式来进行课堂教学，把自己的教学水平升上一个更高的台阶。
金色的鱼钩教学案例反思范文二
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点胜利的乐趣。在教这一课的过程中，我特殊注意了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也时常发表自己的看法。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地!”这时，教室里特别沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情呼喊他呢?”学生们个个不由自主：“老班长──老班长──”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢?”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而干脆抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思索，表达的最大空间，学生有机会自由说，独立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
第 6
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