学习动机,成长动机,附属动机.docx

容和目标，克制分心刺激的影响。第四，提高努力程度和意志力。延长学习实践，增加谨慎程度。遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到到达学习目的。 问题三：学习动机有哪些分类？
分类一：外部动机与内部动机：
内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满意在活动之内，不在活动之外。学生努力学习仅仅因为他们感爱好或者在学习中获得乐趣。例如，很多学生情愿学习物理或做物理试验，即使不必须得到学分或高分，也会持之以恒地钻研。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。从事学习活动是到达某一结果的手段。动机的满意不在活动之内，而在活动之外。学生努力学习是想在考试中获得好成果、得到嘉奖、取悦教师或家长，学习成了获得表扬的一种手段。 人们往往误认为，内部动机和外部动机是一个连续体的两端，外部动机高意味着内部动机低。事实上，他们是两个独立的连续体，具有各自的高端和低端。两两组合，可产生四种典型的动机状态。例如，有些学生可能既觉得学习主题好玩，也盼望能在班上获得一个好名次。而有些学生仅仅为了获得嘉奖。前者的内部动机和外部动机都处于较高水平，而后者具有较高的外部动机、较低的内部动机。
内部动机与外部动机的组合状态
当然，内部动机和外部动机可随情景发生改变，一个原来非常喜爱数学的学生可能因为数学教师的偏见而对数学彻底失去爱好，只是为了考上大学而硬着头皮学习数学。一个学生是为了考上自己志向的大学而硬着头皮学习，可是在学习的过程中激发了自己探求学问的欲望，而对数学发生了深厚的爱好。
对大局部学生而言，学校中须要学习的许多内容本身没有太多乐趣，甚至从短期看也没有许多用处，如何让学习变得更好玩、激发学生求知的欲望是教学必需关注的重要问题。
外部动机与内部动机的关系：
我们知道，当学生的学习是以内部动机为主时，他是真正对学习产生了爱好，是对学习活动的酷爱，能更为有效地进展和坚持学习活动。但我们也知道，并不是全部的事情都能一起先就促发我们的内部动机。内部动机和外部动机到底有什么关系？
莱泊尔等人〔 Lepper er al.,1973 〕还曾经就此类现象做过一项经典探究。探究者让学前儿童运用特制的画笔进展画画。很多儿童对此热忱甚高。然后，探究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，假如他们给参观者画一幅画，就会受到嘉奖〔优秀画家奖〕；其次组儿童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的嘉奖〔但不是每次都能得到嘉奖〕；第三组儿童不承受任何嘉奖。四天后，探究者记录儿童的自由活动状况，结果发觉，受到嘉奖的第一组儿童用于绘图的时间是其次、三组儿童所用时间的一半。莱泊尔等人据此提出，嘉奖有可能降低其内部动机。他们〔 Greene Lepper,1974 〕在后来的一项探究中还发觉，告知儿童他们的活动将〔通过单向玻璃〕被视察，这种做法对内部动机的破坏作用与赐予嘉奖的做法如出一辙。卡梅伦〔 Cameron,2001 〕对外部嘉奖影响内部动机的有关探究总结后指出：“任务本身具有较强的趣味性，不管任务完成水平如何，都预先提出物质化嘉奖，那对于内部动机的影响是致命的。” 由此可以看出，在学生对所学习的内容特别感爱好，特别乐于去学的时候，也就是内部动机驱动的时候，进展的外部嘉奖很可能会可能减弱内部动机。但因此取消一切嘉奖是不实际的。假设学生对所学的内容不感爱好，特殊是年龄小的学生，外部嘉奖是可以激发其学习的外部动机，久而久之或许会引发或稳固学生的内部动机，从而形成内部动机为主，外部动机为辅的双高动机组合。例如， 一个小学生不情愿学习数学，可是数学教师通过多种方式来嘉奖他，如主动完成作业、上课听讲、回答下列问题等都给他“小红花”，这激发了他学习数学的外部动机，学习成果也越来越好，渐渐的激发了这个小学生探求数学学问的渴求，而对数学发生了深厚的爱好，形成了以内部动机为主导学习动机。 因此，在学生学习过程中外部的嘉奖要依据学生的详细状况慎重地选择运用。










分类二：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内