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快速阅读是一个完整的过程
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑就不会有效的去感知。
当然，我们所说的阅读识别也并不是要求所有的阅读者要能够精通所阅读的语言文字后才能够阅读。
一般而言，阅读者对所阅读的文字内容的生字、词量不超过一定比例，不影响对大多数文字内容识别的前提下是可以进行正常阅读的，包括快速阅读。
其二，吸收是阅读的第二个关键性环节。
有不少人在阅读过程中也是能够识别所阅读过的内容，但这些内容并不往心里去，换句话说不一定能够被阅读者有效吸收，读者虽然能够对所看到的文字识别了或也感觉到了，但由于读者各种原因导致他对这些文字处于“熟视无睹的注意力缺失状态，同样也不能称为真正的阅读。
因此，我们说“吸收是阅读的第二个关键性环节，没有吸收就没有阅读。
即经过人视觉器官眼睛对书面文字（外部语言）的识别后，再经过大脑思维的内部语言的转化并形成知觉保留在大脑内，称为“吸收。
这个阶段对阅读来说十分重要，人们只有对感知的文字或符号形成印象和知觉，人的思维才能够进行。
心理学认为，在阅读过程中人对文字的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的。
词汇的作用有助于人的思维对知觉对象的理解，使知觉更迅速、更完整。
知觉中的第一信号系统的联系传递到第二信号系统，较好地识别了对象，这才是真正的吸收。
试想，一个读者虽然能够看懂这本图书的文字，但由于注意力的问题，或专业基础知识的问题，或其他客观因素的问题而没有真正在大脑中留下印迹，是不可能形成理解和记忆的。
其三，理解是阅读的第三个核心环节。
学生们在阅读过程中当完成了“识别和“吸收后，老师常常问学生：懂了吗?其实老师问的就是学生对所阅读的课文理解了吗的意思。
换句话说，就是学生阅读后对文章内容的消化问题。
如果是学生懂了，那说明学生理解和消化了课文的内容;反之则是未能消化和理解不了。
纵观阅读教学而言，理解是阅读效果和质量高低的主要衡量标准，也是人们在完成对文字及符号的吸收后第三个关键环节。
这阶段一般是由读者把所阅读对象中的各零散的文字、词汇信息按照它们各个部分之间的内在关系，根据自己已拥有的词汇量和阅读基础有机地连接起来，形成较为完整的意义单元进行理解，在把外部语言的第一信号和内部语言的第二信号相互转化，并进行适当的连接、分析、批判、鉴赏、选择和摈弃，最终达到对阅读对象的整体感知和完整理解。
虽然进行过理解并不一定要求读者记忆，但它毕竟是目前普遍衡量阅读效率的基本标准。
如我们的阅读信息能够成为图像化和意义化的认知对象，它就十分容易清晰地被感知，深刻地被理解，与读者的其他经验形成联系，因而被较好地识记。
由于读者自己活动的成果更是与许多经验相联系的，因而常能较巩固地保留在自己的记忆中。
在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的，即要形成自我高效而科学规范的记忆编码。
问题是在当今的阅读教学中或人们的阅读实践中，对理解的认识有偏差。
或忽视学生平时的阅读实践活动或能力训练，造成学生阅读理解能力的严重不足;或缺乏让学生大量阅读课外实践，造成学生阅读量的十分稀少。
阅读基础的薄弱必须就带来