日本教育给我们的启示.docx

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日本教冇给我们的启示
本次专访与我2007年访问日本学校的不同之处：此次访问活动安排内容丰富，交流广泛，涉及层而多，使得我们对日本基础教育的了解更深、更广了一些。对比两国教冇，我们的确需要学习借鉴的东四有许多，正如在本次闭幕式中的主贯彻与坚持”上做得如何呢？“远大目标”是否真有些遥不可及、高不可攀、大而空呢？如何让目标接地气，让目标可实现，让目标不再遥不可及？真的该深思了。我们的教冇行政部门对学校的要求比较多，存在着检查多，指导少；文件多，落实少：说的多，做的少。导致学校迎检多，验收多，材料多，展板多，浪费了巨大的精力和财力，学校不宁静，领导不安静，教师不心静。
三、教冇公平与教师流动机制
日本在教冇均衡、教育公平上一直做得比较好，也比较早。早在上世纪初，他们就投入大虽:资金兴办教育。让城市、乡村的学校的基本建设条件一样。如今随着社会的发展，城乡差距本来就很小的日本，教育均衡与公平基本实现。在这方而他们也做了大量的努力，尤其是在教师配备上的均衡值得我们借鉴和学习。
日本的教职员都是国家公务员，都是经过执业法规考取教师资格的。日本的教师实行交流机制，每五六年必交流一次。校长也轮岗，有一位教师（后来成为校长）61岁了，他还没办理退休手续，已经交流过5次了，去过小学、初中，还去过高中，也去过偏远的岛屿。因此，在日本师资配备是均衡的。
大家都很关注教师评价问题，在筑波大学附属中学时，我们提到这个问题，他们很吃惊，说“自主、放手、引领”这就是我们对教师的要求。在日本家庭中，我问一位校长：“你们的教师有倦怠情绪吗？有不认真工作甚至与学校对着干的吗？”这位校长说：“我们的教师都具有'开朗、坚强和忍耐'三方而的品质，都以'没干好自己的工作为耻，让别人评价为无能为耻’的意识。因此做什么事情大家都会尽职尽责的。所以在日本的学校管理中已形成了一种人人共同遵守的'自觉与责任'文化，教师敬业、乐业，表现出极髙的工作积极性，他们以登讲台和学生在一起为教师的荣誉与职责，师生关系融洽。当然不称职教师（或称之为'指导力不足'）要进行研修培训，合格者继续任职，不合格免职、解聘、转岗。”
我国的教师不属于公务员，目前在教师评价方而尽管有制度，有绩效考核，但教师不称职者大有人在，学校内部人员良莠不齐，相互影响。交流与轮岗制度已经纳入计划之中，下一步如何做还未知。日本人也提出交流时间不能太短，十年为好等等意见。
四、社会、家庭与学校
在日本有一个共识：孩子是国家的。注重学校家庭社区教冇的一体化。学校的相关场所能被家庭和社区有效利用，学校更善于利用社区、家庭资源为学校教冇服务。每个学校都有一个家长组织“APT”，这个组织参与学校管理，配合学校工作。
我们在长崎观还观看了“特别支援班体育交流会（运动会）”。“特别支援班”实际上就是每所学校都耙程度较轻的残障学生组成班或插班上课。政府根据学校需要选派一至二名志愿者专门对这些学生进行帮助指导。在片渊中学和朝日小学就看到了一划志愿者和几个残障孩子上课的情景。在运动会上，上至教委主任下至全体教师和孩子们一起活动，孩子们人人参与，尤其是有一个三人一起托球接力项目，成员是班主任、家长或志愿者和孩子。整个过程老师们表现岀对孩子的极大关爱、呵护和鼓励，我们感觉到这样的教育才是以人为本，用爱育人的。
校内如此，校外也是一样。
我们看到为