[画风教学设计]画风教学设计6篇.docx

伴吗？为什么？
〔引导学生说出他们都擅长视察，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。〕
五．在悟中激发缔造
：告知大家一个好消息，他们的作品在阳光杯创意儿童画的评比中获得了提名，想不想跟他们一齐去参与竞赛吧。
，你会怎样画呢？〔练习说话〕
：好，那么我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。〔激发缔造，练习写话〕
老师巡察，相机指导。〔五分钟左右时间〕
，适时鼓舞。










六．练习生字。
1板书艺、丝。
。
，在写法上应留意的。〔生视察〕
，老师相机指导书写。
。
小作家：用一段文字写出你想画的风。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好挚友一齐表演课本剧。
小小探究家：搜集一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的快乐。
板书：
画风
旗子飘
风车转
小树弯
雨丝斜
《画风》教学反思
宋晶
《画风》是第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，表达了三个小挚友在一齐画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的风来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比方画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。










在教学中我是这样做的。
一、谜语导入，激发爱好
每当学生觉得所学资料与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动学生学习专心性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中必需要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，假如对他们说，有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着――这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和理解，所以我运用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：这天教师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？〔课件出示〕云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。〔板书：风〕你明白风什么样吗？什么颜色？什么形态？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小挚友就画出来了。










透过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小挚友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感看法方面的教学目标。
二、自主学习，读中感悟
由于低年级孩子自己学习的潜力和习惯都还没有很好地构成，怎样在小学低年级的课堂教学中造就孩子进展自主的探究性学习、合作学习？在进展本课的学习中，我分别进展了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事？二读：让学生找找画画，看三个小伙伴是怎样画风的，三读：再次体会，指导情感，四读：整体感知，五读：分主角朗读，提升情感。
教材是新学问的载体，我摒弃课文逐段讲解的传统做法，大胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。比方复习字词，我奇妙设计与三个小挚友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小伙伴的擅长动脑，截取课文中最能呈现三个小伙伴画风的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种形式的读，感悟三个小伙伴画