“六学”课堂教学操作程序.docx

时间：2022年3月29日
学海无涯
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“六学”课堂教学操作程序
"六学'课堂教学操作程序
铺垫助学诱趣激学顺思导学应用促学疏理评学实践延学
1、铺垫助学：充分考虑学生的学习基础、已有生活精心设疑，激发学生强烈的求知欲望，唤起学生学习的自觉性和创造性。
（2）抓住学生思维活动特点，提供背景材料让情境吸引人。
在课堂教学中，应根据学生的年龄特点、认知规律、知识基础和智能，从学生喜闻乐见的事情、事实入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛、激疑、设悬、讨论等形式创设自主学习的情境，使学生产生疑问，激发自主探究的欲望，使学生乐于发现问题、自主学习。
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（3）了解学生的知识基础，创设问题情境。
创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生形成一个适宜解决问题的思维意向，从而收到最佳的教学效果。问题情境的创设要与学生智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，则会使学生感到高不可攀。教师要善于巧妙的把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。在设计时，教师一定考虑学生知道了什么，掌握到何种程度，然后考虑数学内容的难易程度，再提出问题，确保学生认知结构与新知识的相互作用，为学生知识过渡搭建桥梁。只有在民主和谐的学习氛围中，学生的心理压力才会减轻，学习才会成为一件真正值得去投入和努力的乐事。才能为学生的探索和实践提供有力的保障。
3、顺思导学：充分发挥教师的启发、引导、组织的作用，顺应学生思维基础，启发学生的思维，引发学生思考、引导学生学习，密切关注学生学习的状态。
所谓"顺'应是有度的，应在一定的条件下，一定目标范围内，一定的框架下进行的，不应该是漫无边际的；所谓"思'是让学生学会思考问题的方法，指导学生从浅层次的思考，到深层次的思考，达到有一定的思维广度和深度。所谓"导学'是指导学生学会学习，进而掌握学习方法。
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（1）发现认知盲点，准确掌握学情。
针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性地集中指导讲解。讲解学生困难处、讲解学生需要处、讲解学生疑难处。
（2）揣摩思维趋向，恰当点拨、引导。
教师善于揣摩学生的思维趋向，引导学生深入探究，教师善于引导，巧妙点拨，及时鼓励适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，教师顺思而导，学生顺思而学，这一环节强调以学生为主体，使学生学会思考，学会探索，学会发现问题，解决问题；教师的作用是引导学生学会"思'，顺着学生的"思'进行指导、点拨，让学生的"思'得到升华和提高，从而使问题得以解决。通过学生的"思'而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。
（3）关注学习过程，合理选用学习方法。
"顺思导学'实际上是关注学生学习过程，强调学生的主体意识，从而教会学生学会学习、学会思考的方法。通过学生自主探索，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性空间，提高创造力。因此在授新环节中，教师要为学生提供足够的空间让学生独立思考与交流，让所有学生都能主动参与。在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中，提出问题；在自主探索与合作交流中，找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑的过程中，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生形成数学思维能力。
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4、应用促学：重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生知识与技能的提高，自主探究能力的提高，综合解决问题能力的提高。
应用促学是小学数学中的重要环节，是课堂教学中一道亮丽的风景线，有精心设计，有悉心指导，有循循善诱，有旁敲侧击，有疑云重重，有信心十足，有冥思苦想，有恍然大悟，有成功的经验和失败的教训。新课程理念下的应用环节是对知识的理解和巩固的过程。使学生愉悦地接纳，高兴地吸收，并留下深刻的印象，能顺利解决生活中一些简单的问题。
（1）巩固知识，自我反思。
在这一过程中知识得以巩固，能力得到加强，同时也是评价前几个教学环节的有效措施。对知识的理解和巩固是在学生自我建构基础上的巩固，是学生个体对知识进行的自我解读。应用促学环节的合理安排在很大程度上决定着教学质量，是教学的生命线。
（2）体验生活中的数学，解决实际问题。
学生在体验数学与生活密切联系的同时，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思维方法会对生活中的数学现象理解的更深刻。教师要善于创设情