朗读能力的培养.doc

朗读能力的培养
师：那有多老？生：离我们有四亿多年了。
师：四亿多年有多久呢？生：很久很久。
师：让我们用数学中学到的数字一起来表示一下吧。我来写，请你帮老师数零的个数。板书：400000000多年
朗读能力的培养
师：那有多老？生：离我们有四亿多年了。
师：四亿多年有多久呢？生：很久很久。
师：让我们用数学中学到的数字一起来表示一下吧。我来写，请你帮老师数零的个数。板书：400000000多年
生：哇……
师：几个零？
生：8个零。
师：用朗读来表达出来你对这个词的理解。
生：（读这句话时，加重并延长音读“四亿多年” 这个词）
教学中就是这样，变文中抽象的数字为形象化，学生容易理解了，就通过朗读自然而然地表达出来了。
三、化简单对话为生动的范读，让学生乐读。
摹仿是儿童的天性。教师范读能使学生很快入境，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。老师如果模仿深入就会深深地打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
文中这句话“化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。”“化石鱼的嘴巴一下也不张。”教学中，在学生读得饶有兴趣的时候，我感觉还是有点不到位。就趁势说：我也想读读，行吗？
生：好。
我读完之后，学生为我鼓掌。
师趁机说：想知道我为什么赢得了掌声吗？因为，我把自己当成了文中的小金鱼。小金鱼们，请你们也来读读这句话吧。
生：自己试读。（兴趣高涨）
四、化教学过程为情境，让学生趣读。
在阅读教学中运用情境的强化，可以促使学生的多种心理因素产生积极作用。在情境教学中通过创设情境，使学生在情境和朗读中愉快地落实阅读目标，是符合儿童的心理发展规律和阅读实践规律的。情境的创设，会让学生朗读的欲望不自主地生发，从而产生“情动于中而发于言”的效果。
于是在《化石鱼》一课中，为了让学生读好小金鱼与化石鱼、河公公的对话。我设计了这样的片段：先出示一组句子：你是谁呀？为什么不和我一起游？”小金鱼想问个明白。
师：可爱的小金鱼们，你们此时是什么心情呀？
生：稀奇，好奇……
师：那你能用朗读表达出来吗？
生：自己试试。
师指读。
生读的时候，小眼睛里充满了疑惑。
师：小金鱼们，请你们也来和化石鱼、河公公说一说吧！
之后，再读小金鱼说的其他话，班上的小金鱼们就很容易的自己美美地体会上了。
这时我告诉学生： 把自己当成文中的角色就能进入到故事中去，就能美美的享受故事带给我们的乐趣。