小学古诗《元日》评课稿汇编.doc

小学古诗《元日》评课稿汇编
　《元日》评课稿之一
陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究,，她始终保持组织者、引导者的身份，充小学古诗《元日》评课稿汇编
　《元日》评课稿之一
陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究,，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生,初读诗之前出示导学目标,放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
　　教师一直用平等的身份,以饱满的情绪与学生交流,巧妙地引导学生品读诗句。通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗,让学生读出自己的体验，、议、说中想象、理解、,其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。
　 陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。”　“声音响亮。读得很清晰。” “读出了节奏感。”随即呈现课件上的节奏提示,让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读,看看有什么变化？"这样指导之后，再请第四位同学读,陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。”这样的鼓励，学生怎不努力？“你读出了韵味。”同样是赞扬学生,但没有用“你读得很好。”这种笼统的评价语。当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导,让那位同学再读,直到读准、读好为止。“请你把第一（二）句再读一遍……再读。”老师留足了时间让学生自己发现问题,自我纠正。这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学,彰显一种大道无痕的本色。陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少,学生学习兴趣的越来越浓,实现了 “轻负、高效”，课堂教学也进入了良性循环之中。
　　陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、，她自己也为学生提供了相关的资料(关于“桃符”的资料，作者王安石的简介以及《元日》的写作背景资料等），拓展了阅读文本的空间。这样的课堂教学,学生的文化积淀定会越来越足，认知能力定会越来越强。
　　《元日》评课稿之二
　陈金风老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛,老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
教师一直用平等的身份,以饱满的情绪与学生交流,，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。学生在读、议、说中想象、理解、感悟。在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗.
　　陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵