《黄鹤楼送别》整合教学设计.doc

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《黄鹤楼送别》整合教学设计
　　技能目标：
　　（1）知识与技能
　　1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《、凝视造句。
　　2、过程与方法
　　有感情地朗读课文，进行字词句的训练；
　　在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；
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　　能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。
　　3、情感、态度和价值观
　　有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。
　　培养学生合作探究、协作学习的能力。
　　观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。
　　l教学过程：
　　一、课前热身，吟诵诗歌
　　师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关送别的诗篇。
　　(营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。)[
　　二、回味生活，再现离别情景。
　　在《送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。
　　（利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）
　　三、读诗导入，揭题设疑：
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　　⒈人生自古伤离别。长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　2、(课件出示)：
　　黄鹤楼送孟浩然之广陵
　　（唐）李白
　　故人西辞黄鹤楼，
　　烟花三月下扬州。
　　孤帆远影碧空尽，
　　唯见长江天际流。
　　3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
　　4、指名交流。
　　5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。
　　6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑mdash;mdash;谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？
　　7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
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　　三、初读课文，了解梗概
　　1、（多媒体出示）[自读方向盘]
　　1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。
　　2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
　　2、学生自由朗读课文。
　　3、交流,板书(李白,孟浩然)
　　4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。
　　5、（多媒体突出）饯行，齐读，联系定格画面或生活经验，说说饯行的意思。
　　四、精读课文，引导探究。
　　1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！
　　2、（多媒体出示）[深读探照灯]
　　1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用mdash;mdash;线划出；
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　　2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理
　　解。
　　3、学生深读课文，品位语言。
　　4、交流探讨，适时评价。
　　一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
　　学生交流（板书：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示
　　句子）：
　　李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不
　　去触动藏在心底的依依惜别之情。
　　⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开
　　谁。）
　　⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁
　　也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在
　　心底的依依惜别之情。）所以（生接读）
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　　⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
　　继续谈朗读体会
　　⒈（多媒体出示句子）：
　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，
　　就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不
　　知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
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