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幼儿园区域活动的指导

【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089〔2008〕22-0-01　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以高兴和满足为目的，自由选择、幼儿园区域活动的指导

【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089〔2008〕22-0-01　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以高兴和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、发明性充沛发挥和人格健全开展的过程。?幼儿园工作规程》中明确规定了“游戏是幼儿园的根本活动，区域游戏是幼儿园教育的途径之一，是在教师指导下的幼儿自选游戏〞。教师指导对幼儿的知觉、记忆、思维、模仿、表演、交往等所有的认识活动、模仿活动、交往活动都有巨大的影响，因此，教师要采取合适的教育策略对幼儿进行有效的指导。
　　一、重视指导和研究相结合
　　教师在活动区域中的指导是为了帮忙幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的开展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了察看，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对察看结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并屡次地反复，才可能获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患〞，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上贴上四个小脚印，表示只能有四个人在此活动；或采取办法二，每一张拼图底版放在一个小筐里，区里只放置有不同难易程度的四个小筐，这样幼儿在“满员〞的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。
　　二、教师要把握机会，适时介入指导
　　老师的出现与介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的搭档，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。在区域游戏中教师察看幼儿的目的是为察看幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么困难问题，教师该提供什么材料等。幼儿在玩得很好，交流正常的情况下，教师最好不要介入。盲目介入会打断孩子正在进行的游戏情境，会影响孩子的独立思考以及搭档之间的相互作用，会让孩子对老师产生依赖和恶感。只有当孩子发生争执无法解决，在探索中遇到困难，放弃可贵的探索或游戏主题不健康时，教师应适当介入，使孩子的游戏能够深入发展。
　　如当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人〞的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰盛了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的发展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
　　三、教师给予指导要以激励、肯定为主
　　有时为了调动幼儿积极性