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幼儿园科学教育的方法
第四章 学前儿童科学教育的方法
方法是为一定的目的服务。幼儿科学教育的方法，就是为完成幼儿科学教育的目标所采用的具体方式和手段
“在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段”
途径和方法的区别：
幼儿园科学教育的方法
第四章 学前儿童科学教育的方法
方法是为一定的目的服务。幼儿科学教育的方法，就是为完成幼儿科学教育的目标所采用的具体方式和手段
“在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段”
途径和方法的区别：方法承载与途径之中。按照《幼儿园工作规程》的精神，幼儿的各项教育目标要通过儿童一日生活的各种活动来实现，因此幼儿生活中的各种活动------教学活动、生活活动、游戏活动都是进行科学教育的有效途径。
探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-----科学概念；进而培养探索世界的积极态度。“研究性学习”
幼儿自主探究式科学教学的知识观基础
建构主义的知识观
从确定的知识观到批判性的知识观
从普遍的知识观到情境性的知识观
从客观的知识观到主观性的知识观
建构主义的学习观
学习是学习者主动建构知识的过程，而不是有教师把知识简单的传递给学生。
学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。
学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程
学习者以自己的方式建构多事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
幼儿科学探究学习过程的分析
幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。
幼儿科学探究学习过程
例：
生鸡蛋的秘密
在“宝宝厨房”中，孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分，他们发现生鸡蛋转的慢，熟鸡蛋转的快。文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来，可是，他刚转了两下，鸡蛋忽然掉在了地下，刚好是一个生鸡蛋，蛋清蛋黄洒了一地。他立刻紧张的看了老师一眼，赶紧蹲下去，伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋，想把鸡蛋放回蛋壳里去，可抓了三次都没有抓上，他越发的紧张起来，不断的偷眼瞟着老师。在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙，可伸出小手抓了两下也没有抓
水升到了瓶口。我走过去问她们：
“同样是放鹅卵石为什么一个瓶子中的水升上来了，一个瓶子中的水却没升上来呢？
“这个水太少了，放进石头把水埋起来了，当然水就升不上来了。”王梓雨指着水少的瓶子说。
“那如果你是小乌鸦要用这种方法喝水时，应先做什么事情？”我接着问。
“看看水多还是少，如果水太少就不管用了。”王梓雨抢着说。
我从阅读活动中发现了“乌鸦喝水”这一活动契机，与当前开展主题结合，及时地在探索区域中开展了“小乌鸦喝水”这一游戏，引导幼儿去探索、去尝试、去发现“小乌鸦喝水”的秘密。在探索活动中，提供了多样性的可操作材料，拓展幼儿探索的空间，让幼儿在材料操作尝试中，探索多种取水的方法，获得测量、比较等多方面的科学知识及成功的情绪体验 。教师的灵感、智慧是在幼儿的活动中碰撞和激发的，善于思考会为我们的活动带来意想不到的效果。
科学探究学习过程中的幼儿和教师
建构主义的教学观是一种建立在全新的师生关系基础上的教学观。这主要