高中语文核心素养与中华传统文化的传承.doc

高中语文核心素养与中华传统文化的传承
　　摘 要： 高中教育是教育事业的重中之重，受到社会各界的广泛关注。语文学科核心素养的发展离不开教育，语文学科教育教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕培养学堂教学之前，笔者明确教学目标，就是让学生们理清故事情节，了解古典小说的特点，找出本文“草蛇灰线”的结构特点。
　　在课堂学习中，学生通过粗读、细读文章内容、开拓思维，积极主动地回答教师的问题，了解小说、学习小说、分析小说的能力得到提高，顺利实现此次教学目标。
　　二、切入点——创设问题情境
　　创设问题情境的前提是有具体的教学目标的引导。教师在教学实践活动中提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步解决教师提出的问题，开拓思维。但是，如果学生只能回答教师提出的问题，则还没有达到新课标提出的标准，只有学生自己发现问题、提出问题、解决问题，才算实现了教学目标。因此，教师需要创设问题情境，引导学生主动思考、主动提出问题。
　　如，教学《装在套子里的人》这一内容时，笔者在一上课之前就抛给学生这样一个悬念：什么是套子，你认为的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在這个问题的激发下，学生很快产生了兴趣，忍不住开始阅读文章，急于找到答案。五分钟过去了，学生们读完了整篇课文，隐隐约约知道套子指的是什么，但是还不能用准确的语言回答出来。笔者把本课的写作背景及作者的写作特点介绍给了大家，学生听后，恍然大悟，明白原来套子指的是沙皇专制制度对人们思想的禁锢，顺利实现了本课的教学目标。这样在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。
　　创设问题情境能够调动学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，变“学会”为“会学”，是培养与发展学生核心素养的有效手段。在语文教学实践活动中，教师要找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
　　三、着力点——倡导合作探究
　　语文中蕴含着中华民族传统优秀文化，需要学生在学习过程中努力继承古老民族的智慧。同时，语文作为一种语言，需要与他人进行交流。因此，教师在教学实践活动中应该实施小组合作教学，培养学生的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难。
　　如教学《归去来兮辞》时，笔者先提问学生：你们知道陶渊明吗？了解这位文人的事迹吗？学生们纷纷说出之前学到的知识或者从课外读物上了解的陶渊明。接下来，笔者要求学生们分小组展开讨论，探讨陶渊明为什么会辞官？学生一边研读课文，一边勾画出找到的理由，很快，学生结束了讨论。笔者见此情景，邀请学生代表回答。学生们认为陶渊明辞官的理由有四点，分别是“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“于是怅然慷慨，深愧平生之志”“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。进行小组讨论的目的是检验学生的文言文诵读能力，鼓励学生多角度、全方位思考笔者提出的问题。笔者告诉学生，最后一个只是表面的理由，其余三个才是根本原因。学生听后，认真思索后，同意了笔者的看法。在之后学习中，笔者多次利用小组合作教学形式，取得了很好的教学效果，培养了学生的语文学科核心素养。