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时间：2022年3月30日
学海无涯
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“问”问题中的学问
我们的教学目标往往定位于把有问题的学生教成没问题，而不是把没有问题的学生教得有问题，敢于并善于提问题。
学习就是做学问，教学就是中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。不仅如此，元认知提问可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点、策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。
但在以往的课堂教学中，教师的多数提问停留在认知问题方面，所提问题较少涉及元认知方面的内容。这就要求教师要善于观察学生的认知行为和情绪反应，了解学生的认知水平和特点，正确把握学生的元认知状态，通过设计合理的元认知提问内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。避免一"问'即"发'的浅问题和"问'而不"发'的难问题
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三、"问'谁
学生之间的差异是客观存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。因此，在课堂教学中，让哪些学生回答问题，确实是一门值得深究的学问。如果让学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那么多数学生学习中存在的问题就难以暴露。为此，教师在课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
"问'的对象的确定与问题的难易直接相关。所提问题太难太深，超越了学生的智力水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；问题太易太浅，低于学生已有的知识水平和认知能力，学生无须思考即垂手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免一"问'即"发'的浅问题和"问'而不"发'的难问题。
一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的参与积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，层层递进。《礼记学记》中载："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目'，说的就是这个道理。
时间：2022年3月30日
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不能为问而问，总是提一些毫无启发性的短平快问题。
四、"问'与"启'
教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高"问'的艺术，其中最重要的是提出的问题要启发学生思考。但在教学实践中，经常出现"问'而不"启'的现象，其主要原因：一是不知如何引导、启发；二是有些教师把提问教学等同于启发教学。其实两者是有不同的，"提问式'只是"启发式'的外在形式之一。只有问没有启，学生的智慧大门是打不开的。要做到"问'中有"启'，有"启'有"问'。
首先，教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的"短平快'问题。在现实中，有些教师为了实施启发式教学，变"满堂灌'为"满堂问'，一堂课几乎全是教师习惯性地提问，表面上学生思维很活跃，其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，让学生的思维始终在教