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形成性评价在小学英语教学中的运用
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一、为什么要进行评价改革？
现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要的工作。在教学评价中我坚持五个原则：活动性原则、情感性原则、开放性原则、创新性原则、多元性原则，不仅关注孩子们成绩，更关注孩子们的创新精神和实践能力的发展，关注个体差异，注重对个体发展独特性的认可。同时，注意评价内容与教学保持一致，贴近学生生活，让孩子们对英语产生喜爱、保持求知欲。
我的主要做法是：实施形成性评价和终结性评价并重，二者各占50%，并且相辅相成，互相融合，形成最终的总成绩。终结性评价主要是指平时的单元考和期中、期末考试的卷面成绩，操作比较简单，这里就不再赘述，着重阐述一下我是如何做好形成性评价的。
我的形成性评价包括：英语作业有两项，占30%，其中背诵课文占10%，完成《活动手册》占20%；听写成绩占5%和课堂发言分占15%。
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。赏识、鼓励、尊重和信任每一个学生，让每一个学生在完成作业时都能看到希望。 我采用方法有：（ 1）互动评价，共同参与。在学期一开始，我与家长达成了一致，要求家长签字：xx同学听课文录音五遍，背诵课文并自己默写了重点句子和单词。有这样的签字，一次老师就加1分。而且家长参与学生的作业评价，这对学生学习英语亦是一种促进。同时还应该给小组长背诵签字，一次加1分。（2）分层评价，鼓励为主。 对于分层布置的作业，采用分层评价。例如，在教学中我常采用ABC的评价模式。得A加5分，得B加4分，得C加3分；对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如：只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，我都不忽略，要批上一个“A”，并且写明为什么作业会得到“A”，并鼓励学生朝这个方向发展。（3）多样评价，激励为先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。当学生的作业按时完成了加1分，我还在作业本上画上一颗五角星；有时，我也会采用英语的评价语言，如，Great ！（真棒） 、Good（ 好！）、Come on（加油 ）。这样做不仅符合孩子们的心理，也贴近了师生间的感情。
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：老师听写成绩和小组听写成绩。有进步就加1分。
，鼓励学生多说。课堂发言分达到一定分值，期末口语免考。课堂发言成绩由三部分组成：教师评价、自我评价和小组评价。（1）教师评价，贵在鼓励。一是口头评价。在英语课堂中Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个词我经常用，意在激励学生，培养自信。二是奖励评价。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我用奖励性评价方式，如作业中贴小贴纸、课堂里学生的掌声、小测后的一封表扬信，六一儿童节给孩子们发各种奖状和奖品等，既是对学生的一种奖励，也是对其的一种肯定。这种评价对后进生尤为适宜。三是任务评价。学生在教师的指导下，完成相关的任务之后，我就给予加分，学生有一种无以名状的成就感。（2）自我评价，贵在反思。在英语课堂中，游戏、唱英文歌、文本表演等活动必不可少，我会让学生自己评价他的课堂活动，并给自己打分，我认为学生在给自己打分时，心里会反思他们的学习经历与不足，帮助他们确定新的学习目标。
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（3）小组评价，贵在互助。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，显然不会收到很好的评价效果。但是，小组评价却能很好的解决这个问题。如在一堂课的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合作完成同一个任务，在合作过程中，学生势必互帮互助。最后教师可以对小组作一个综合评价，也可以让小组代表对某一个同学进行个别评价。评价中，我还鼓励孩子之间的互帮和合作学习，给后进生安排小老师，后进生成绩提高了，小老师单元考也有加分。
一般我会在单元考、期中、期末考试之前，花一些时间与学生一起整理形成性评价结果，作为教学效果的反馈，同时也让学生对自己前一段时间所学知识有一个全面的了解和认识。我还比较注意对评价结果进行及时有效的收集和整理，进行书面的反思。
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