小松树和大松树.doc

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《小松树和大松树》教学设计
教学内容：
苏教版语文第二册《小松树和大松树》第一课时。
教材分析：
本课是一篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺子读读他说的话吗？
生：学生模拟小松树的样子,自由练读
师：范读，引导学生感受小松树的骄傲自满,目中无人的神态。
指导学生演读,指名上台演读。
师:同学们,大家想一想，假设你是大松树，听了小松树的话后，你会怎么做呢？
学生自由考虑、想象、表演.
互动三:课中游戏
幻灯片出示 《小松树》,学生自由表演，说唱儿歌。
儿歌：
小松树，点点头。
雨来洗洗脸，
风来梳梳头,
太阳公公一出来，
伸手又抬头。
互动四：学习三四自然段
师：小松树的话被刚路过的风伯伯听到了，他是怎么做的？怎么说的？
学生自由读三四段，在课文中自己动手去找结果,指名答复。
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师：由生活中爸爸、妈妈摸自己的头，引导学生体会风伯伯摸小松树的头是对小松树的关爱、。（精品文档请下载）
生：模拟风伯伯的和蔼可亲、语重心长来读读风伯伯的话.
师范读、学生跟读，自由演读，指名演读。
师：(相机对学生进展奖励评价）引导学生考虑想象：听了风伯伯的话，小松树是怎么做的？
生:自由答复，指名演读
师：大家知道小松树认识到自己错了，他要向大松树抱歉，大家帮帮小松树，向山下的大松树道个歉。
师引导学生自由练习说话。
互动五：分角色朗读课文
生：戴文中的角色头饰，分别扮演小松树、大松树、风伯伯的对话。
（适时引导，主要放手让学生去演)
三、谈收获
师：同学们，这节课大家都表现的非常棒,老师很快乐。那谁愿意来说说本课学后，你都有什么收获呢？
生：积极自由发言（给学生充分的说话时间。）
师:同学们说得真棒，老师相信你在生活中也可以像小松树一样做一个有礼貌、知错就改的好孩子的。
四、链接生活
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理论：把今天所学的这个小故事表演给你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，让他们评一评，你们表演得怎么样?
五、教后反思：
本课是一篇童话故事,讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理,充满童贞童趣。设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然兴趣中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面进步学生的语文素养为设计理念。（精品文档请下载）
1、寻找对话契机，使学生走进文本。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目的中“情感态度和价值观"的详细表达。在教学中我采用了联络生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润物细无声"，孩子和大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导,即到达了教育的效果。（精品文档请下载）
2、注重兴趣的培养，培养语感的才能。对低年级孩子来假设读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，，：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗?在孩子们进入情境，激起兴趣后,老师顺势提出问题，激发其读书兴趣
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“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所理解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”其次是巧用表情，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在范读时就带着沮丧、惭愧的表情给孩子直观的感受。接下来的读让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了,惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，，当孩子愿意和小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视"或“懊悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感,有助于帮助孩子进展感情朗读。 （精品文档请下载）
3、联