“堂前燕”落“百姓家”.doc

“堂前燕”落“百姓家"
——系统建构学校层面老师展课案例
灵溪镇第三小学 丁忠渺
一、现状透析
当前老师开展面临一个怪状：每当老师评上中级职称以后便止步不前，对教学研究、个人开展漠不关心，即使执教一节教研课也要教学管理“堂前燕”落“百姓家"
——系统建构学校层面老师展课案例
灵溪镇第三小学 丁忠渺
一、现状透析
当前老师开展面临一个怪状：每当老师评上中级职称以后便止步不前，对教学研究、个人开展漠不关心，即使执教一节教研课也要教学管理人员、教研组长苦口婆心劝说几度，更别说写论文之类的苦事了。这被部分管理学者称为“高原现象"。这种固步自封的职业生活阻碍了老师的再开展，也传递着消极颓废的情绪，极大削弱的学校娇艳的额正能量,致使学校教研难以正常运转。
二、建立规那么
本学期的九月份,学校组织教研组长对老师展课开展大讨论，就如何制定老师一年一次展课做全面讨论，形成共同意见：我校基于县教学管理规定的每一位老师一年展课一节，结合学校实际情况制定校本老师展课规那么:“（男50周岁、女45周岁以上老师除外）有二分之一开课，分月执行。”同时商议了施行细那么，大家制定了统一的展课规那么和评课规那么
展课规那么——
语数学科我们规定语文学科是每个年段单数班级上学期展课，双数班级下学期展课。其他学科是双数年段老师展课，单数年段
，按照班级数字从小到大的顺序执行。如有特殊情况，由当值展课老师和同年段老师协议调换.
评课规那么——建立集体互动和循环评议的形式。
集体互动采用书面形式，学校印发老师观课议课单,供听课老师随堂听课记录，及时反响给执教老师。
循环评议是同年段或同学科老师建立循环评课的形式。学校统一规定评课人员，使得每一位老师都站出来言说自己的观点，也保证了那些本学期没有展课的老师来评课，下个学期反过来也然,整个学校学科教研形成循环系统,让教研互动更加平民化。
九月份，各教研组制定教研组学期方案会上，教研组长邀请了联络指导,和组员协商制定了本学期的老师展课方案，确定展课老师和主评老师名单,形成书面方案，报教务处备案
三、标准程序
课堂展示全民化会导致老师的厌倦感，所以简化程序，追务实效是第一原那么。为此，学校研究讨论了一个最为简约的教研程序,如下表—-
阶段
工程描绘
任务
成果材料
研读教材
教研组研读教材，提出教学建议.
研读教材，形成初步的教学设计。