古诗文的情感体验四法.doc

古诗文的情感体验四法
摘 要:在孩童时期能大量地记诵古诗文,对人一生的治学修身无疑是非常有益的。领会诗歌的意境,是古诗文教学中必不可少的关键环节,它是学生在理解诗文大意后的升华。学生要排除年代相隔久远而无法产生共鸣的大障碍,”字的准确性。同样,我又让学生给第三、四句诗配图,有的学生画的月亮是月牙形的,有的则是圆圆的。我抓住这两幅不同的画启发学生再读诗句,从诗句中找出正确答案并引导学生讲出“月似钩”的原因是“九月初三夜”。
这样通过绘画古诗这一新途径激发了学生求知的欲望,更让学生体会到了古诗的情景美、形象美和内涵美。我用这种方法指导过学生为多首古诗配图画,比如《山行》《江畔独步寻花》《望天门山》《暮江吟》等,收效显著。
三、演一演,开展“把古诗文搬上舞台”的课本剧表演
古诗的特点千变万化,有的是诗画结合,有的是缠绵悱恻,有的是慷慨激昂,有的是明白如话。比如唐代苦吟诗人贾岛写的《寻隐者不遇》,这首诗有一个突出的特点:寓问于答。“松下问童子”,必有所问,而这里把问话省略了,只从童子所答“师采药去”这四个字便可想见当时松下所问的问题是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省略,而以“只在此山中”的童子答辞,把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”,又是童子答复对方采药究竟是在山前、山后、山顶、山脚的问题。全诗仅二十个字,却形象具体地表现了诗人向童子打听其师傅去向的情景,交谈的地点、起因、经过、结果均明白如话,非常适合表演。于是,课上我便让学生尝试二人一组把这首古诗的内容表演出来。 表演古诗文这种学习方式是学生以前较少经历的,当我们开展这种活动时,大家的情绪高涨,练习的场面热火朝天,有不少学生能够模仿古人的动作、神态,并且能根据人物的不同身份、年龄,把贾岛和童子两个角色表演得有板有眼,有的甚至还能在原有古诗的基础上进行创新,丰富完整会话情景,学生的表演让我看了激动不已,我没有想到只是换了一种学习方式,带来的却是如此完全不同的学习效果,更重要的是学生通过亲身体验,加强了对这首古诗的理解,尝到了学习古诗的乐趣。
四、写一写,开展“小诗人,大作家”的创作活动
古人云“书读百遍,其义自见”,强调熟练,以理解为最终目的,这是早期教育中切实可行的方法,背诵默写是学习古诗的必要手段。但除此之外,我们还可以有更多更好的办法帮助学生达到理解古诗运用古诗的目的。

“前不见蹄膀,后不见烤鸭。念肚子之空空,独怆然而涕下。”“夏天不觉晓,处处蚊子咬,夜来风雨声,蚊子不见了。”……类似这种由学生自编的“儿歌”,在校园里屡见不鲜。我想,与其让学生信口胡编还不如引导学生自创一些有意义的打油诗。《赠汪伦》是唐代诗人李白临行时送给好友汪伦的诗,诗人以桃花潭水作比,体现了朋友之间的深厚友谊,其内容浅显易懂,学习这首诗时我就想,何不乘此机会,组织学生自创改编古诗呢?
我把想法告诉了学生,他们自然十分赞成,踊跃充当起了业余小诗人。“今天乘车去远行,忽闻站台起歌声。铁路绵延千万里,不及好友送我情。”这是班里的一个学生仿写的送别诗,直抒胸臆,情真意切。
杜甫的《江畔独步寻花》在描写春天的景物时,生动形象,物我交融,情景相生,其内容浅显易懂,读起来非常亲切。刚刚学习完,类