基于主题意义探究的英语单元教学设计初探.doc

基于主题意义探究的英语单元教学设计初探
摘 要:小学英语教师单元设计仅注重语言知识传授和语言能力的提升,教师普遍按照教材的编排顺序开展教学。教学的主题设定欠缺深刻性。文章从主题意义探究的角度,进一步阐明主题设定对培养小学生英语主题的基本载体,以创设真实的情境去表达每个课时的小主题,通过每个小主题去达成语言教学目标和具体教学要求。以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求,是一种以主题意义为核心、将语言知识和能力有机结合组织起来的语言教学。
三、主题单元设计的思路
单元设计应围绕某一意义主题,综合考虑语言、文化、生活等平行学科知识,以主题意义探究为主线,兼顾语言知识学习和技能发展,以项目任务为载体,整体设计和规划学习的进程。在此过程中,学生可以借助优质的学习资源,围绕主题交流思想、分享经历、促进认知迁移,发展思维能力。最终让学生体会情感价值,培养学生学习方法和解决问题的能力。
小学主题单元设计的步骤:
四、主题意义单元设计要领
(一)主题单元设计要体现统一性原则
从单元内容编排分析表可见,教材话题只出现在单元开篇处,而课时之间找不到紧密围绕话题开展的语言体验活动。为此,要让单元的主题统一,教师必须设计出各课时话题平行、语言知识既有关联又不断扩充、语言能力层层递升的教学设计。
笔者与科组成员围绕Activities这个大主题设计了六个子话题。以“活动”为主线,派生出“闲时活动”(教材精读文本,认识活动的概念)、“家明的活动”(教材精读文本,了解别人的喜好)、“我们正在做的活动”(谈论别人及自己的状态)、“我们课余的活动”(走进熟悉的环境)、“自己喜欢的活动”(走进自己的内心)、“英国的活动”(放眼世界,文化渗透)。学生每节课都能感受到小话题意义,不断深化凸显主题的思想去体验语言。
(二)主题单元教学设计要体现整合性原则
在小学英语教学中,教师要具有整合教材内容和发展教材资源的能力,使教材内容和体系更完整、更全面,使教材更加符合学生的需要,使教学内容更加贴近学生的实际生活。
笔者以广州市教科版四年级下册Module 6为例,紧扣单元主题Celebrations,教师设计了6个以主题意义探究为主线的课时。第一课时为词汇课,以Birth date and special days为小主题,集中学习了12个月份的词汇、相关月份的节日及与节日有关的活动词组。主要探究的问题是如何能够用流利的英语谈论自己及家人出生日期,能够简单介绍某些节日中人们喜欢的活动。第二课时设置为听说课,主题为Celebration for birthday,重点讲解Unit 11的文本及与生日相关的课后听力和写的练习;第三课时定位为读写课,以Celebration for special days為主题。让学生探究如何描述节日派对及如何为亲人设计生日派对,从而激发学生读的动机和提高写的能力。第四课时设为听说课,小话题为Celebration for Christmas,借助微课呈现教材文本Christmas is coming,让学生了解西方最重要的节日——圣诞节,初步感受外国文化。第五课时定位为试听阅读课,以Celebration for Festivals为主题,目标是借助微课