老师演得再好都不是胜利的，就不行能到达造就学生的自主、探究、合作学习方式的目的。实践证明，学生参加课堂教学的踊跃性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。我们有许多老师在上公开课时都设计了许多的问题，一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课外表上看热喧闹闹，学生能精确地答复老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;外表上看是师生互动，事实上是用提问的方式灌，直到让学生认同老师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，没有真正表达学生的主体作用，没有到达造就学生的自主学习、合作学习、探究性学习的目的，没有提高学生的数学实力。老师在设计问题时应让学生真正的动起来，学生所答复的问题、提出的问题，要经过谨慎的思索，要表达学生在这方面的思维实力。怎样调动学生的思维参加呢?我想，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而弗能的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进展思索，给学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的踊跃性就会高起来，参加度也会大大提高。只有踊跃、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到开展，只有这样才能表达学生的主体地位。
三、要表达老师的导演作用
在教学活动中，老师要当好组织者，要当好一个导演。要做到这一点，老师就必需谨慎钻研教材，驾驭学问体系，学问构造，精妙设计课堂教学过程，把握课堂教学过程。另外，老师还要充分信任学生，坚信学生完全有学习的实力。把时机交给学生。俯下身子看学生的生活，同等参加学生的探究。老师把探究的时机交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，老师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的敏捷性大，让老师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和担心。缘由是教学过程中，老师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参加学生的学习过程，视察和探究学生的学习方式，刚好了解他们的认知状况，学生的须要没有真正地被关注。 同时，在教学活动中，老师要做一个胜利的引路人。一堂新课起先，老师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的爱好教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新学问的爱好，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探究、发觉的方法，让学生会探究、会发觉。老师除了必需把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需细心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。在课堂教学中，老师应协助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望;协助学生找寻、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动;协助学生发觉他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中踊跃的心理气氛;协助学生对学习过程和结果进展评价，并促进评价的内在化。老师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生开展的潜能和性向。让学生在舞台上充分展示他们的才能和才智。
数学的学习对人的开展是很重要的。为了学生今后的开展，就必需充分挖掘数学课堂教学的功能，发挥数学更大的作用。我个人在数学教学中用这样的方法来提高教学的有效性：首先我对本课内容在本小节中的地位在本章中的地位在中学数学中的地位进展分析，整体把握本内容所起到的作用，做到心中有数，有的放矢。然后留意概念的介绍，让学生理解其本质，把握规律，形成实力。数学课堂教学的效果是检验老师与学生共同学习与实践的结果，一堂胜利的课堂教学充分表达了老师课堂设计的胜利与学生承受的愉悦。那么老师怎么做才能去提高数学课堂教学的有效性呢?
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