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《致教育》读后感至教育读后感
《致教育》读后感 按理说，教师本是一个很执着的读书群体，然而在应试教育和功利教育的戕害下，他们眼中只有分数、只有成绩，只有对学生的死整蛮缠，而对于生命中的阅读，却逐渐淡化在旅途时光，在等飞机、等火车的片刻，在晚上睡觉前，在早晨起来以后，甚至在用来喝茶的间隙，挤那么一点点时间读一点书，这些都是不费吹灰之力就能够做到的事情，关键还是在于我们是否真正认识到阅读的价值和意义。
还有一些教师不读书，他们觉得书读了记不住。我以为，读了的书不一定要记住，除了是为考试的阅读，我们一般都不需要刻意去记住书中的每一句话每一个字的。所以，“记不住”是很正常的。这些年，我读了很多书，很多内容也没记住。为了让自己多记住些，一些重点语段、经典语句我反复读、反复品，还做了相应的批注与摘录，其目的是强化识记与今后的运用，这也可能达不到完全记住的效果。但是，记不住难道就白读了吗？请问，某年某月某日早晨你吃的什么？能告诉我吗？某年某月某日中午你吃的什么？你能记住吗？某年某月某日晚餐你吃的什么？你还能想起来吗？我估计大家都记不住，但是，难道这些饭你都白吃了吗？虽然吃下去的每一顿饭你不一定都记得住，但每一顿饭的营养都已经化作你的血肉渗入到你的身体中去了；同样，你读的每本书也许也记不住，但你并没有白读，因为每一本书的内容都已经化作你的精神营养融入到你的灵魂中了！ 真正读书的人读书是不需要理由的，而不读书的人不读书，其原因是很多的，其实，这些的确都不是原因的原因。

教师读书现状、心态和需求 读书现状。教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压力不轻。比如小学教师基本是包班，一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上。课后要参加各种培训，要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重。
再有，小学里，女教师特多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间，有的就要回家做家务。平时你和老师谈读书问题，得到的感慨基本是没时间——要经营自己的家庭，要管理自己的孩子。你想想，由于女同志的生理变化快，不像男同志，她在那么大的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。因此，读书，她也知道是件好事，但她确实精力、能力达不到。说心里话，所有的时间都被挤占，如果有一点时间，那就想睡觉！中学老师呢，可想而知。
第二点，读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读书自然成为他们的负担。自然，大多数老师没有把读书当作生命的习惯。你想啊，虽然没有时间，那为什么依然有教师读书废寝忘食，能够做到挤时间、抢时间，“压”出时间的“油”来？所以，如果教师不爱书，你出版的书再好，没有人阅读。没有人触摸文字中的感情和思想，那些句子还是沉睡的，或者是死亡的。

还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，时间长了就厌烦了、麻木了。可能这有一个教师阅读力的问题。收获不大的原因，一是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次，二是教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，老师需要的效果是“短、频、快”。如《陶行知教育名篇》，在陶行知浩瀚的文字中提炼出经典的话，老师就能马上吃到嘴里，不需要挑拣，把“皮儿”吐掉，把这