朗读教学的指导.doc

2
2021*教学案例
朗读教学的探究
摘要：朗读训练要重视学生在朗读训练活动中的内心体验。老师要引导学生将课文的文字变成鲜明、生动、详细的图像，从中受到形象的感染,受到情意的熏陶，进而结合边叫。
生:还想堆雪人，打雪仗。
师:小朋友们想干这么多事情，说明了什么呀？
生:说明了小朋友们都喜欢下雪。
5
生：说明了小朋友们都玩得很快乐。
师：课文中的第一句话写的就是这样的情景。请同学们自由读一读，你能读出小朋友们快乐地叫、喊、开心地玩雪的情景吗？
（学生自由练习后，老师指名学生读，感到学生朗读还没有到位,师觉得有必要进展范读.）
师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你听出来了什么？
生：老师读的声音越来越大。
师：你们很会听，再听一遍看看又听出来了什么？
师:（范读第二遍）说说你们听出来了什么？
生：老师读的越来越快.
师:你们的耳朵真灵。再听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？
师：（范读第三遍)，再说说你们还听出了什么？
生：觉得老师读的越来越快乐.
师：你们的感觉非常对。你们想一想,老师读这一句时，为什么声音要越来越大，要读的越来越快,还让人感觉越来越快乐呢？
（学生分组讨论后，作出了如下答复：）
生：这句话好似是小朋友喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越来越大。
生：连着喊两个“下雪啦，”当然是越喊越快。
7
生:下雪了,小朋友们可以出来玩雪，很快乐，读这句话时要读出越来越快乐的心情。
师：同学们既会听，，就要这样读。其实,老师这样读，除了想象下雪的情景，还有一个机密，请问同学们仔细观察这句话中两个“下雪啦”后面有什么不同?
（黑板上出示句子：下雪啦，下雪啦！）
生：第一个“下雪啦”后面是逗号“,”第二个“下雪啦”后面是感慨号“！"。
师：是的，你们很会观察。虽然都是写“下雪啦！"但是后面的标点符号不同，朗读时的语气也不同。读第一个“下雪啦”,可以读的平静些，读第二个“下雪啦”要读的热烈些。所以，刚刚老师读了三遍，同学们听出来了,老师读的声音越来越——（生答：大），读的越来越—-(生答：快），读的让人感觉越来越——（生答：快乐）。如今，你们能读好这句话了吗？
（学生兴致勃勃，迫不及待地开场朗读。)
【评析】大家知道：朗读既是目的又是手段，可见，朗读确实重要。范读引路，是低年级朗读指导的又一个不可缺少的方法之一。第一，老师范读要让学生“知其然”。第二，老师范读还要让学生“知其所以然”。适时适当的范读,可以很好地领引孩子学会朗读的方法，感受朗读的乐趣。应注意：朗读指导时，老师的范读不是蜻蜓点水，而是落地有声,这样才能引起学生去探究和领悟，在让学生自己去朗读，体验和感受，读出自我,让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣.
7
案例三 人教版《赤壁之战》
教学片段
师：这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片段，学到这里,你有什么感受要说?
你觉得这一段该怎么读？为什么?
生1:我感觉到曹操的人马被烧死,被淹死，个个死的很惨。
生2:我感觉到那些死掉的士兵很可怜.
生3：，因为那些士兵也是百姓，为曹操卖命师不值得的。
生4：曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却打败而回，真是多行不义自毙!
师：哪些词句特别让人感到伤亡的惨重？
生：“哭声喊声混成一片,曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”
师：伤亡的人数非常多,想数都手不过来。那你觉得该怎么读?
生1:我觉得应该很伤心、悲伤地读，因为曹操的人马死了这么多了。
生2：我觉得应该很慢很伤心的读。因为我感到战斗很不好，打来打去受害的都是百姓.
8
师：那好，你们就带着这种感情读读看。
生：（齐读这一段，声音明显沉了许多。）
师：?
生：我觉得应该读的快乐点,因为周瑜他们赢了。
师：哦，从东吴的角度来体会。所以你觉得应该读的-—
生：快乐.
师:有没有补充？
生：周瑜要读的快乐、周瑜的士兵和他们的家人要读的骄傲。
师：哦,快乐，骄傲，好，还可以怎么说？
生1：愉快！
生2：欢乐，喜悦！
生3：兴奋!
生4：自豪！
师:哦，大家如今已经从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，你们就带着这样的感觉再来读这一段。
生：（齐读,声音放大,节奏增强。）
师：看得出,我们班的同学是那么的善解人意。如今体会到了没有，学校语文就要擅长从不同角度。不