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让生成活动充满教育智慧
老师和幼儿在使用教材开展互动学习的过程中生成的活动具有较大的自发性和随机性,它可能来自幼儿的兴趣,也可能来自老师的兴趣；可能是某一问题碰撞闪现的火花，也可能是某一材料让老师突发灵感……我们发现，不同老师有各自不观察、评估幼儿的开展状况,经常“量一量”幼儿的开展离核心经历和才能目的有多远，从而不断地调整、补充活动方案，“给你一封信"课程单元中，我们发现幼儿很喜欢写信，但由于认知和语言才能的限制，幼儿在写信的方式和格式方面没有概念，表达具有很大的随意性，比方用几个字母代表写信的内容，或画很多线条代表地图……于是，老师在组织“点点和多咪"活动后生成了几个写信活动：圣诞节降临时给圣诞老人写一封信，在“迎新自助餐"活动前给自己的朋友写一封邀请信，等等。我们通过一系列的写信活动来开展幼儿书面表达技能，引导幼儿由单幅无序的画面开展到多幅有序的画面，从不按格式写信开展到按格式写信，等等。 
　　 
　　4．寻找原有教材中经历缺失的问题 
　　 -—老师的决策取向之四:多元经历充分整合 
　　 
　　施行某一课程的过程就是不断建构、完善课程的过程，使之更加适宜本园的特点，,老师在使用教材的同时要研究教材，研究幼儿,。
 
　　案例：好朋友 
　　到了中班，幼儿开场对身边的同伴感兴趣，他们渴望和同伴分享，渴望交往和友谊。我们经常看到幼儿装了一大袋糖果，带到幼儿园和小朋友一起分享，，也会伤心地诉说没有人和他（她）一起玩。在开展单元活动“我喜欢"时，最受幼儿欢送的一个主题就是“好朋友”，大家共同讨论了“什么样的人是朋友，怎样能有好朋友”。我们先按教材组织了几个活动，如甜甜话接龙、我喜欢和朋友玩、就是喜欢你、好朋友大考验、好朋友火车等，但是感觉幼儿现有经历分开展目的有间隔 。很多幼儿在活动中很开心，但日常表现出来的交友方式很单一，只知道朋友的含义就是“一起玩”。如何才能促进幼儿间的分享和合作呢？我们还可以生成哪些活动呢？在分析幼儿的已有经历、研究原有教材的根底上，我们发现还可以在艺术和科学领域生成两个新的活动:“好朋友画像”和“友谊草"，让幼儿体验交往方式的多样性。 
　　活动一：好朋友画像 
　　朋友就是在一起做一件事，在一起玩，在一起哭，在一起笑……让我们把在一起的瞬间定格下来吧！用照相机吗？不，就用我们手中的画笔吧。 
　　1．游戏“炒黄豆” 
　　这是一个需要和好朋友一起合作的游戏。虽然第一次玩这个游戏有一定难度,但孩子们都很喜欢，觉得“炒”一下和朋友贴在一起,再“炒”一下和朋友面对面是非常有趣的事情，因此热情非常高涨。 
　　2．摸摸我的好朋友 
　　既然要画好朋友，免不了仔细观察、识别好朋友的特征。这个时候，老师就会给幼儿一些指令:“请和你的朋友面对面坐”“请你仔细看看你的朋友,他的头发（从头发问到五官）是什么样子的，记在心里，然后用小手轻轻地摸一摸。”活动刚开场，很多“好朋友”都是临时组合的,其实他们在平时并不非常要好，但友好、轻