将相和教学设计.doc

《将相和》说课稿
小村镇尼安小学 李建华
【说教材】
　　《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第１０册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历时高效。
　　（假设一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的才能。）
　　引探法，老师根据教材的重难点，和学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比方对蔺相如品质的讨论文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好?好在哪里?
【说学法】
　　学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度"、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，稳固“圈点批注法"和“阅读法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。　
【说教学程序】
　　“转变学生的学习方式是新的课程改革的打破口"这节课我尽量减少提问,把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的:
　　第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因,重点导读“完璧归赵”，并小结学法。
　　
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《将相和》教学设计
小村镇尼安小学 李建华
教学目的
　　１、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”,继续讨论将相不和的外部原因。
　　２、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。
　　现以第一课时为例说说教学程序。
一、从题入手，提契全文
　　揭题：将相和.（板书）
　　同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁?“和”又是什么意思。本提问的目的是：
　　１、检查学生的预习。
　　２、突出“ 题眼”和“字"，因为“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚.“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解,既防止了僵硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示.　　
二、初读课文，整体感知
　　１、是“和”就必有“不和”，请同学们阅读课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。
　　　　（从课文题目迅速切入课文内容,以到达长课短教的目的，用阅读的方式,训练学生的阅读才能，初步理解课文内含的矛盾冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点"。）
　　２、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因.
　　　　（第二次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待。）
　　　板书：
完璧归赵　渑池之会
三、导读“完璧归赵”，归纳学法
　　１、幻灯出示导读提纲:
　　　
⑴　“完"故事是在什么情况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？(理解当时的情况）
　　　⑵　蔺相如是怎样承受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法）
　　　⑶　廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？
　　２、学生讨论交流（要求