新的课程标准指出：“评价的主要目的是为全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目的多元、，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的程度,更要关注他们在数新的课程标准指出：“评价的主要目的是为全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目的多元、，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的程度,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我,建立自信心。”（1）评价既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程,既关注学生学习的程度，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感，态度和个性倾向,强调学生暴露“做数学”的思维过程.（2）提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的形式,将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生档案等各种方法有机结合起来。(3）评价主体呈现多元化趋势，将自我评价，学生互评老师评价,家长评价和社会有关人员评价结合起来.(4）评价结果不再是单纯的分数和等级，采取定量和定性相结合的方式呈现，充分重视学生个性开展，力争使每个学生都能得到成功的体验。然而现行的评价和考试制度和素质教育和课程改革的要求还存在一定间隔 。问题主要表如今：(1）如今的评价和考试制度过于强调甄别和选拔功能,无视促进学生开展的功能。(2）评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，无视对学生学习过程的考察。（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考察方式和质性评价方法不够重视。(4）学生根本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
一、重视学生数学学习过程的评价
对学生学习过程的评价，在传统教学中,对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言和考试成绩等的情况，而往往会无视对学生学习过程中人文的评价。在新课程理念下，对学生学习过程评价应该观察学生(1）是否积极主动地参和学习活动；（2)是否有学好数学的自信心，可以不回避其遇到的困难;（3）是否乐于和别人合作，愿意和同伴交流各自的想法;（4）是否可以通过独立考虑获得解决问题的思路；(5）是否能找到解决问题的方法尝试从不同的角度去考虑问题；（6)是否可以使用数学语言有条理地表达自己的考虑过程；（7)是否理解别人的思路，并在和同伴交流中获益;（8）是否有反思自己考虑过程的意识;（精品文档请下载）
二、要及时恰当地对学生的“双基”进展评价
根底知识和根底技能是最根本的教学目的，数学课程标准总体目的中对知识和技能目的阐
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