天津市南开区咸阳路小学张瑞雪第四期作业.doc

当前，在新课程理念指引下，老师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的理论中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题,且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进展课改.
　　一、重新审视阅读教学设计
阅读教学设计，是教者 当前，在新课程理念指引下，老师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的理论中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题,且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进展课改.
　　一、重新审视阅读教学设计
阅读教学设计，是教者实现教学理想的美妙蓝图。一堂好课的背后,必定有一篇好的教学设计，另一方面，教学设计又很大程度上制约着课堂教学。假设教者对课堂准备缺乏或错误的估计，那么,从他走进课堂的一刻起，就已预示着课堂教学的失败.
阅读教学设计作为老师主观的产物，它必定受到老师本身的教学观念、设计经历、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计，往往还有教材不够吃透、目的不够明确、教法不够灵敏、教学要求太高、教学容量太大等问题，特别是老师常常忽略学生的学习根底、学习准备、，“以学生开展为本”,它不仅是当前教学改革的核心思想，也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。
　　在新课程的视野中,课程是一种动态的、生长性的“生态系统”，现代阅读教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计"为高度弹性的“软设计”。设计的思路更明晰地表达为以学定教，、合理，教学基点是否符合实际；必须积极关注学生的生活经历和学习需求；必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，必须为提升学生阅读层次和开展安康个性留有充分的空间
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　　二、阅读教学设计的准备
1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。
　　一位优秀老师的成长,他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思,丰富和完善他对教学的理解,逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念,才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。
　　2、充分吃透教材，掌握教学资源。
　　,是老师能否进一步正确处理教材的先决条件。《根底教育课程改革纲要（试行）》大声疾呼:“教材不是唯一的课程资源。”“老师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中，老师如何用好现有教材，并努力打破教材，实现从“小教材”向“大教材”扩散，这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为，老师一方面要充分凭借和利用好教科书，另一方面必须不断丰富自身的阅读经历，拓展自己的知识面,掌握相关的教学资源，从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。
　　3、理解和分析学生情况，确定教学的主要思路和方法。
　　学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里,每位学生的学习所得也不尽一样。如何面向全体学生，使每位学生学有所得，，我们在教学设计时就必须心中有学生，处处有学生,充分考虑学生原有的学习根底、才能、学习方式、学习习惯等，充分估计学生课堂学习中可能的反响及学