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让课外阅读与网络共舞
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　　鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若呆在一处，所得就非常有限、枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的。会变成连常识也没有的糊涂虫。”这些富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金玉良言”。网络为孩子们提供了大量的知识库，我们可以通过网络指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，以实现博览群书，厚积而薄发。
　　
　　
　　选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。而网络为我们提供了各种各样的知识。有趣味性、知识性、文学性很强的《童话故事》、《十万个为什么》、《夏洛的网》、《精灵鼠小弟》等，这些都是孩子们爱“吃”的“零食”；有思想性很强的《中国台湾》、《立志成才》、《捡垃圾》等，是孩子们必须的“精神食粮”；也有少量不健康的内容存在。作为教师，要引导孩子们摒弃那些不适宜的读物，提高学生的鉴别能力，为学生列出一些资料名称以供查阅。
　　
　　
　　例如在教学《九寨沟》时，我适时地向学生推荐了网上阅读材料《海滨小城》、《迷人的张家界》、《海滨仲夏夜》、《趵突泉》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立地自悟更容易形成清晰的印象。因此，在阅读教学中我深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们阅读 能力的提高。
　　
　　搭建网络平台，提高效率
　　
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”选人教材的文章是有限的，学生只有加强课外阅读，重视积累，才能举一反三，提高语文能力。教材中的例子学完以后，我常常借助网络，根据课文特点，采用不同的方法，指导学生开展课外阅读。这些方法，大体可以归纳为以下几种。
　　
　　1.“以一带一”，情趣体验
　　有些课文某一方面的特点特别引人注目，那就可以推荐学生选取相类似的篇目来看，起到“读一篇，带一篇”的作用。如学习了《富饶的西沙群岛》一课后，学生对海底世界十分着迷，那就趁机介绍《海底漫游记》，让学生们尽情遨游其中，体验海底的奇妙乐趣。
　　
　　2.“以点带面”，意犹未尽
　　学习了童话《丑小鸭》后，同学们仍意犹未尽，被童话大师的魅力深深吸引。我就指导学生上网查找“安徒生童话”。他们津津有味地阅读了《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等作品后，深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一篇童话，然而由这一篇童话引发的阅读童话热，使他们学到了很多的知识。
　　
　　，青睐无限
　　现在的学生理解接受能力普遍较强，在阅读教学中，老师并不需要作过多过细的分析，而应该留出一些时间，放手让学生去接触课本以外的东西。如学完古诗后，推荐学生上唐诗宋词网进行古诗诵读活动。网上的古诗分门别类、品种齐全，而且配有插图、注解，像一位循循善诱的老师，学生可以自行阅读。有的古诗配有古典音乐，让学生在诵读的同时受到美的熏陶，还有的古诗有动画演示，生动形象，特别受学生的青睐。上完《树叶落了》以后，学生对秋天产生了浓厚的兴趣，我就趁机让学生从语言文字中去寻找秋天。同学们从网上找了很多有关秋天的儿歌、古诗、童话进行阅读。他们从作家们对秋天的描绘中深深感受到秋天带给人们的喜悦，从而也激发了对秋天的喜爱。许多同学拿起笔，动情地写下了对秋天的赞美。
　　
　　利用网络互动，受益噩浅
　　
　　网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来被动、单一的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个