综合评价
一、[回放案例]
李老师和班规的故事真可谓是一波三折:接班之初,李老师就敏感地意识到了制度的重要性，因此想到了通过班规建立来促进良好班风的形成，应该说抓住了问题的本质：人管人还是制度管人?
但在接下来的理论综合评价
一、[回放案例]
李老师和班规的故事真可谓是一波三折:接班之初,李老师就敏感地意识到了制度的重要性，因此想到了通过班规建立来促进良好班风的形成，应该说抓住了问题的本质：人管人还是制度管人?
但在接下来的理论中,李老师却忽略了一个重要的问题：什么样的制度才能管人?或者说,制度来自于谁?制度制定的过程是自上而下还是自下而上？由于对这些的忽略，李老师精心制定出的，详尽而且标准的制度在执行之初就遭到了同学们的软抵抗，因为未能经过民主参和而制定的班规，外表上看起来是“法治”，骨子里却仍然是“人治"，因为它只代表制订者本人一厢情愿的单方面要求，即使可以得到执行，也是标准的“他律”而并非“自律"。
所幸的是，同学们的抗议引起了李老师的考虑,大家不仅提出了班规制定的权利归属的问题，还提出了内容设定上的问题－繁文缛节还是简约实用？条目太多记不住怎么办？价值趋向的问题－重在约束还是重在鼓励？全是不许和不准，到底应该怎么做？
李老师开场改变策略，让同学们以主人翁的精神来参和班规制定，，创造性地改进了班规，并且做到了真正意义的自律.
新学期，李老师又遇到了新挑战，，班规不仅应该约束学生，同时也应该约束老师,因为师生之间不是民主平等的吗？老师凭什么可以超越规那么之外呢？这不公平!建议修订班规，增加对包括班主任老师在内的所有老师的约束条文。李老师为难了，怎么办?
二、［深化案例］
回忆班规建立的历程,我们不难发现李老师做法的诸多可取之处：
（一)首先坚持制度管人,重视制度建立工作，接班之初即着手制定班规.
(二）在制度执行不力的时候，认真听取学生意见，改变了自己关于制度建立的理念，充分尊重了学生的主体地位，并且提供足够的时机和活动空间给学生，不仅让每个学生为班级提一条实在可行的班规，为制度建立献计献策，而且成立了班级建立委员会，把制定和仲裁的权利都充分交给了学生，表达出民主，参和,平等
等现代教育理念.
(三）尤其值得肯定的是，李老师在布置任务时是深思熟虑的，他并没有让学生当时提交，而是让大家先充分考虑，再择日交流，给了学生一个充分考虑的时机,这样征集上来的班规，当然是比较成熟的，是理性的考虑而不是感性的冲动。也更具有操作性和人文气息。
李老师可以改进的地方:
案例中并没有详细描绘这次由班规建立委员会组织的讨论到底是什么样的，值得注意的是,李老师在这次表决中是以一个旁听者的身份出席的，仿佛是被动等待自己制定的班规的最后命运，这个场景和一开场形成了强烈的反差,开场是老师谁了算，此刻是学生说了算，终究是谁说了算呢?
（一）李老师可以在这个过程中加强引导,使制度制定的过程更加民主和科学化.
实行民主参和制定班规，不是简单地停留于只是让学生在纸面上一人
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