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毕业论文初稿(同名404)
现成为当前地理课程改革的热点。
2国内外对有效教育的研究

国外对教学有效性的概念的界定主要分为两种：其一，是美国默塞尔（Mursell, 1大学心理学教授霍德华·加德纳（Howard Gardner）在1983年发表的《智力的结构：多元智能理论（Framers of minds: Theory of multiple Intelligences）》中指出每个人都存在8种智能：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我内省能力、自然观察者能力。该理论打破了传统的一语言和数理逻辑为核心的智力的定义，而是8种智力组合，组合的不同也就导致了学生之间差异，所以在教学过程中教师应当针对不同的对象设计多种多样的教学过程，使学生得到更全面的学习体验，充分发挥每个学生的个性，促进学生全面发展。
合作性学习理论
20世纪70年代到80年代，在美国兴起并形成了一种创新的教学理论与策略——合作学习理论。合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力完成学会教师安排的内容，并达到预期的目标。合作学习是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系，能很好的改善课堂内的社会心理起风，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好学习品质。

斯金纳在对学习问题进行了大量的研究的基础上提出了强化理论，所谓强化即指通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳认为：人类学习行为是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响区改变别人的反应。在教学方面，教师充当学生行为的设计者和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个个地给予强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
4 “EEPO”理论在中学地理课堂有效教学的探究

（1）综合性：研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈沉积岩层的底部，它由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、与人类智能圈五大圈层成，它是从整体反映人类周围的客观世界——地理环境。
（2）地域性：任何自然和人文地理事象最终总要落实到一定的地域空间，地理事象的空间运动，变化的规律，地域的整体性和差异性，是地理学科研究的核心内涵之一，这也是区别于其它学科的特点，学习时只有用这个视角去观察才会比较准确。
（3）开放性：按钱学森教授的系统论观点，地理学科研究的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，系统内部的物质、能量、信息、时刻都在交流，千变万化地发展着，呈现着放的态势，并与多种学科交叉联系横跨自然科学和人文科学的两大领域，这就要求学好地理既要有理科的逻辑思维也要有文科的丰富想象。
（4）实践性：“书到用时方恨少，事非经过不知难”。最近日本的大地震，很说明这一点，原先建核电站时只想到地震没想到地震海啸一起来，想能抗8级地震总算还可以了吧，，核危机如何抢救，只有通过多次实践的实际经验才能有效，所以日本的核事故引起了许多国家对核电站进行了实地安全检查。

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笔者教育实习的学校是一所三星级的高中，前两年由一所农村高中和市区的一所民办高中合并组成的新的高级中学，学校的规模比较大，根据本市的中考制度，按学生中考分数线进行市场招生。合并之后，本市一共三所高中，另外两所为四星级高中，所以笔者实习学校在生源质量上比较弱势，直接影响课堂效率。

在实际的教学过程中我发现，学生的地理基础水平知识很差，连一些最基本的概念和常识都不知道，对中国的省市级的分布的大致位置，对世界主要国家的大致的分布，都不是很清楚，而高一必修一的内容可以说是高中地理最难也是最基础的内容，学生掌握不好，对以后的学习内容会有很大的影响。学生素质较低，教学内容较难成为了一个比较突出的矛盾。

在上面已经叙述过实习学校的生源，相比之下是比较弱的，所以学生的学习态度问题也是比较大的：一是比较懒惰，第二个就是自控能力比较差。从初中地理课程就可以看出，不仅学校对地理课的不重视，学生也对地理课程非常的不重视，有很多学生跟我谈到：初中的地理课都是业余的老师兼教的，专业知识不达标，学生上课也不会认真听讲，常笑言地理课就是睡觉课，导致进入高中后，大部分人仍然以为地理课时一门副课，无需重视，再加上现行的高考制度，使得地理课程的重视程度大大降低。这样的情况之下，学生对地理的学习态度可想而知。思想上不重