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小学生计算错误成因及其对策
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end oarning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
面错误的学生，计算正确率明显低于其他学生，计算速度要慢很多。
二是“遗忘性过失〞。有的计算题，如连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等，瞬间记忆量较大。学生在信息储存、处理过程中，由于某种因素的影响，出现了信息的消失或中断。像计算25＋19＋35时，错做成原式＝44＋35＝44，或将16＋24＋4错做成＝40，这些错误都是因为信息的储存与提取不完整或遗忘造成的，也可以说是表象模糊。如简便计算100－8，如果学生对“分解——凑整——合并〞的表象模糊，头脑中想象不出“凑整法〞的具体过程，那么易错做成100－8－2＝90。
第三类是习惯养成差：主要是不良的态度、习惯引发的过失。有的学生书写不标准，时常把数字"6"写成"0"，把"7"写成"1"，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在计算"56-17"时，有位小朋友把"56"抄成了"50"，50-17=33。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不标准，经常把数字写得自己也认不清了。还有的学生人在计算，心去玩耍，特别还有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。表现为：当数目较小、算式简单时，易生“轻敌〞思想；当数目大、计算复杂时，产生厌烦情绪。因而，这些学生常常有题目未看清就匆匆动笔和做完不检查等坏习惯。如在计算题中，会出现一行的最后一道题或一页的最下面一行算式只字未动现象。
二、提高小学低年级学生计算正确率的对策
从心理学的角度来看，学生出现少量的计算错误是正常的，不能一味地要求学生要细心、认真来防止所有的错误。好的、有效的方法是教师要通过仔细分析学生的错误，正确判断出现错误的原因，结合低年级学生的特点，从而采取相应的针对性策略，这样学生的计算正确率必然会有明显提高。
一要注重激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生对某项活动有了兴趣，就会更加专注、更加投入，也更加主