生物教学方法浅淡.doc

19世纪德国教育学家第斯多惠认为：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这是很有道理的，因为学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，教师应根据学生实际，积极创造条件，巧妙搭19世纪德国教育学家第斯多惠认为：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这是很有道理的，因为学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，教师应根据学生实际，积极创造条件，巧妙搭桥，帮助学生达标。课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带。
　　好的提问是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。在讲授某一内容时，可先用适当有趣的事物来设置疑问，以诱发学生急于解疑的思维活动，引起他们强烈的学习欲望。例如，在讲授《生物圈中的绿色植物》时，学生对植物比较熟悉，可是教师却提出：植物是怎样长大的？在生物圈中有什么作用？动物能离开植物吗？这些问题对学生来说是陌生的。抓住学生熟悉但又不完全了解的事物，提出问题，设置悬念，可收到良好的教学效果。课堂问题设计成功与否，关键在于了解学生，掌握教学内容、目标，从而设计出不同的提问形式。所设计的问题要严谨，有针对性、灵活性，能引起学生的注意和思考，激发其兴趣，启发其思维，才能真正帮助他们提高学习效率。
　　二、巧用直观原则，搭好感性——理性桥
　　教育的直观性原则告诉我们，通过实物、模型、形象语言等手段，可丰富学生的感性经验，为学生的智力发展和掌握理性知识创造条件。，创造课堂中的直观。例如，讲《花的结构》时，要求学生课前采集花朵，课堂上观察。这样做既充分调动了学生的积极性，也帮助学生提高了达标效果。，帮助达到目标。在引导学生达标的教学中，除了要充分利用挂图、模型等特定的教具外，还要善于联系生产生活实际，发现和利用身边的教具。例如，学习《动物的运动和行为》时，可利用学生自身这一特殊教具，指导他们观看关节模式图（如看做屈肘伸肘时肱二头肌收缩情况）等来增加感性经验，并引导学生透过现象深入本质，提高理性认识。学生的认识从总体上讲要遵循从感性到理性，从具体到抽象的规律。因此，在教学中灵活巧妙地运用直观教具，使学生获得鲜明生动的印象，减少学生掌握抽象概念的困难，搭好感性到理性这座桥，不仅可以帮助学生顺利识记知识，而且可以促进学生注意力、观察力、思维力的发展。
　　三、巧用板画教学，搭好理解——巩固之桥
　　初中生物教材最显著的特点是插图多，图中蕴含的生物体结构的基础知识多，而基础知识又是理解生物体功能的前提。板画具有形象、直观