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《凉州词》教学反思
《凉州词》教学反思
　　身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家整
　　学完诗歌后，学生在不知不觉中已将其积累在脑中，我想其中的重要缘由是老师朦胧地对待古诗本身，引导学生自己关注他们所关注的，所能关注的。对于小学生，我们不能因为积累而积累，因为理解而理解，那样古诗到最终还是生硬的语言块。课堂中，我们能放手处且放手，深邃的又不是主要的字词可以不谈，让学生在自我范围内去观赏，在情感范围内去感悟，真正将古诗作为培育学生文化素养的引导物。真正让学生在学习古诗后能有所感，有所思，有所悟。
《凉州词》教学反思2
　　中国五千年的悠久历史，孕育了祖国绚丽的文化，而古诗正是这绚丽文化中的一颗绚烂的明珠。古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着才智的结晶。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作实力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。喜爱古诗文的我，选择了六年级上册的一首古诗《凉州词》来进行教学尝试，期望通过我的课堂实践，摸索出一条古诗教学的新路子。










　　新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”然而纵观平日的古诗教学，我们不乏看到古诗教学课成了诗意的串讲课，枯燥烦琐的字词分析，句意的理解，诗情的灌输，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，因此，学生只是机械的获得学问又何来的创新与想象呢？我觉得，古诗教学应做到“自读自悟、入情入境、有滋有味”，即放手让学生自读自悟，引导学生入情入境的学习，最终有滋有味的把古诗读好。下面，我结合《凉州词》一课的教学，谈谈我的收获：
　　《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的宏伟气概，勾画出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒芜境遇，为后两句刻画戍守者的心理供应了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的怜悯，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。在教学中我以“情”为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。










　　一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。
　　这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理状况了解甚少。因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映斗争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史状况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。历史、地理学科学问和语文学问的整合，在开课伊始就达到了激发爱好、激发情感的作用。
　　二、敬重学生个体感悟，体现自主学习。










　　传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在老师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生