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《分数乘整数》教学反思
《分数乘整数》教学反思
　　身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并驾驭分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，这节课在引入课题时，葛文娟老师设计了下面的两道习题：
　　（1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？
　　（2），小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的相识。然后再通过改题呈现例1：做一朵绸花要米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过我追问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。
　　二、敬重学生的“数学现实”，加强算法的探究。
　　在学习本课之前，其实已经有很多学生也许知道了分数乘整数的计算方法，但对于为什么要这样算就不清晰了。假如再根据一般的教学程序（呈现问题——探讨探讨——得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”从而失去探究的爱好。老师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习爱好。于是在教学时×3的算法时，小葛老师问：你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？重点让学生明白为什么要这样乘。抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母不变”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。由质疑起先的探究是学生为满意自身须要而进行的主动探究，因此学生在课堂上迫不及待地，主动主动地进行探讨，从不同的角度解决疑问。










　　二、实现教学的特性化，发展学生的思维。
　　每个学生都有各自的生活阅历和学问基础，面对须要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就确定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，葛老师放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。










《分数乘整数》教学反思4
　　整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经驾驭了分数乘法计算、整数乘法运算定律的基础上进行教学的。面对新的课程改革，老师首先应当变更教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教化理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，反思这节课中存在的问题，应当从以下几方面改进：
　　1、树立学生自信念，尤其爱惜后进生，培育学生口算心算、勤动手勤动脑的习惯。并对学生的多样思维应加大评价力度。评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还要接着加强。










　　2、课前对学生学习效果估计不足，所以使一些事先设计好的练习没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，